淺談生態(tài)式項(xiàng)目活動(dòng)中環(huán)境和資源的利用

陳迎曉

課程游戲化建設(shè)以來，基于幼兒特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，我園以周邊自然資源的利用為切入口，借鑒“項(xiàng)目課程”和“項(xiàng)目教學(xué)法”，和幼兒一起深入探索、研討和實(shí)踐，開展園本生態(tài)式項(xiàng)目活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)在這個(gè)過程中環(huán)境和資源的利用非常重要。教師們不斷轉(zhuǎn)變觀念，以游戲精神為切入點(diǎn)，用游戲精神重塑教育觀。在實(shí)踐和不斷學(xué)習(xí)中，我們從環(huán)境改造和資源的梳理利用開始嘗試。

一、超越“綠化”，使基于課程的環(huán)境更豐富

幼兒園是兒童的樂園。但我們知道，幼兒園的環(huán)境改造并不是只為了綠化和美化，而要把環(huán)境改造放置于課程的框架中加以考慮，以更豐富的環(huán)境為幼兒探索自然生態(tài)式項(xiàng)目活動(dòng)的開發(fā)和實(shí)施提供更多的可能性。

我們?cè)诟倪M(jìn)園內(nèi)的種植地時(shí)，以多樣化、幼兒可感受、可參與為標(biāo)準(zhǔn)，合理規(guī)劃擴(kuò)大種植地，讓“種植”這項(xiàng)與生命性材料相關(guān)的活動(dòng)更多地陪伴并促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。豐富幼兒園的種植品種，除了園內(nèi)已有的高大的香樟樹，我們還添加了枇杷樹、橘子樹、柿子樹、桃樹等開花結(jié)果的樹，盡量讓種植品種多樣，時(shí)令錯(cuò)開，高矮有異，更替有度。讓幼兒感受不同植物不同的開花、結(jié)果過程，常綠樹、落葉樹不同的生長(zhǎng)規(guī)律，更多的是讓幼兒親身體驗(yàn)種植，積極參與種植后的管理、觀察、收獲等活動(dòng)。教師和幼兒一起商量討論這些幼兒感興趣的活動(dòng)，并通過生態(tài)式項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行更深入的探究。環(huán)境的豐富，讓“樹木地圖”“枇杷樹的故事”“蘿卜種植”“我與麥子兩三事”“芹菜”等項(xiàng)目活動(dòng)越來越多。幼兒在此過程中關(guān)注自然、關(guān)注生命、關(guān)注成長(zhǎng)，獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。

我們不斷審議，改造和利用環(huán)境，同時(shí)積極引導(dǎo)讓幼兒成為環(huán)境的主人。例如在植樹節(jié)時(shí)，幼兒說要用美麗的花兒把幼兒園裝點(diǎn)得更美麗，大家一起討論、計(jì)劃并實(shí)踐，利用廢舊油桶當(dāng)大花盆，幼兒自己拌土、運(yùn)土、播撒種子、種植、澆水……讓幼兒園的環(huán)境不斷豐富并超越“綠化”，給幼兒更多參與、探索、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，就能真正豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、不為“儲(chǔ)備”，變資源分層利用最大化

在為幼兒提供安全、適宜、豐富的活動(dòng)環(huán)境和場(chǎng)所的同時(shí)，我們要收集各種材料，豐富幼兒游戲資源。我們要從幼兒出發(fā)，提供豐富的資源材料，但也不能不顧幼兒的特點(diǎn)和需求一股腦兒全部呈現(xiàn)。所以關(guān)注幼兒的意愿，從幼兒意愿出發(fā)規(guī)劃和布置環(huán)境，是重要的課程事項(xiàng)。

幼兒園課程的資源是多層次的，我們建立了幼兒園、年級(jí)、班級(jí)三級(jí)資源庫，三級(jí)資源庫同時(shí)收集和儲(chǔ)備了課程所需的各種不同的資源，但所有的課程資源最終都要落到具體的班級(jí)。班級(jí)中的教師、幼兒和家長(zhǎng)都是課程資源的開發(fā)者和創(chuàng)造者。每個(gè)班級(jí)都有不同的資源，但同樣的資源，在不同的班級(jí)可能也會(huì)產(chǎn)生不同的效益，起到不同的作用，對(duì)資源收集后的投放和擺放等，都會(huì)影響幼兒的使用和發(fā)展。我們需要精心設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)的物質(zhì)材料要給幼兒提供發(fā)展的機(jī)會(huì)和可能性。對(duì)幼兒園課程來說，就是要通過精心設(shè)計(jì)和安排，使資源不僅用于儲(chǔ)備，更要具有實(shí)用性，讓幼兒充分與材料互動(dòng)，促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、情感等各方面的發(fā)展。

在項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒對(duì)自然的探索活動(dòng)也需要各種材料的支持。例如在觀察蠶豆成長(zhǎng)的過程中，教師給幼兒提供了記錄的材料，幼兒看著蠶豆從種子發(fā)出一點(diǎn)小苗，到莖越長(zhǎng)越高，很想記錄高度的變化，教師可以引導(dǎo)幼兒利用身邊的材料測(cè)量，并和幼兒一起收集材料，把材料帶到種植地，那么幼兒的觀察探索就更有意義了。在我們的項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒從資源庫找到回形針、小棒、吸管、積木等各種材料，再到后來的尺子，教師根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)幼兒利用材料進(jìn)行測(cè)量和記錄，有效促進(jìn)了幼兒觀察探索和測(cè)量能力的提升。

對(duì)于幼兒活動(dòng)來說，適宜的物質(zhì)環(huán)境意味著材料資源能提供足夠的支持，能給幼兒挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，能滿足幼兒的需要、興趣，能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。也只有這種物質(zhì)環(huán)境資源才是幼兒所歡迎的。

三、拒絕“僵化”，讓教師的課程素養(yǎng)有提升

幼兒園的課程建設(shè)是以幼兒的發(fā)展需要為基礎(chǔ)的，同時(shí)也是以教師的素養(yǎng)為實(shí)現(xiàn)條件的。課程方案的改造必須伴隨著對(duì)周邊環(huán)境和資源的利用。以往依賴教材的課程會(huì)讓教師們對(duì)身邊的環(huán)境資源視而不見，或是捕捉不到幼兒的興趣點(diǎn)而錯(cuò)過對(duì)很多環(huán)境資源的利用。所以沒有教師專業(yè)化水平的提高，那么對(duì)課程方案的改造、身邊資源的利用、捕捉幼兒的興趣點(diǎn)并帶領(lǐng)幼兒探索自然、開展生態(tài)式項(xiàng)目課程都不能很好地實(shí)現(xiàn)。

幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒學(xué)習(xí)的主要方式是感性的、直觀的，幼兒在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，對(duì)客觀環(huán)境和事物的探究、操作、體驗(yàn)是幼兒重要的學(xué)習(xí)途徑。所以我們要不斷豐富室內(nèi)外環(huán)境和材料，讓室內(nèi)外環(huán)境更具有生命的氣息，更多的包容多樣化的資源，更有利于幼兒充分地活動(dòng)。室外環(huán)境要有利于幼兒開展運(yùn)動(dòng)、觀察、種植、探索、扮演、操作等多種活動(dòng)，并給幼兒帶來豐富多彩的體驗(yàn)。

環(huán)境的豐富到課程資源的利用還需要教師拒絕只憑經(jīng)驗(yàn)的 “僵化”思維，教師應(yīng)在項(xiàng)目活動(dòng)中和幼兒一起主動(dòng)投入，敏感地抓住幼兒的興趣，確保環(huán)境氛圍寬松自由，給幼兒更多自主嘗試、自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒關(guān)注身邊環(huán)境，主動(dòng)觀察、探索，發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的辦法。例如幼兒園有小水溝，水溝里有水生植物和動(dòng)物，幼兒很感興趣。九月份開學(xué)后，幼兒發(fā)現(xiàn)小水溝有點(diǎn)臭臭的，“它是不是生病了？”“是不是有小魚死在里面了？”教師適時(shí)抓住了幼兒拋來的球，和幼兒一起開發(fā)和實(shí)施了“小水溝大作戰(zhàn)”的項(xiàng)目活動(dòng)，清理了小水溝，還讓幼兒對(duì)水溝里的水、植物、小生物都有了探究和了解。

虞永平教授說：“幼兒園對(duì)環(huán)境和資源的依賴性程度高，直接決定幼兒園課程建設(shè)的成效?！痹谔剿髯匀簧鷳B(tài)式項(xiàng)目活動(dòng)開發(fā)和實(shí)踐過程中，我們還將不斷學(xué)習(xí)、不斷思考，審議和梳理身邊的環(huán)境和資源，以積極有效創(chuàng)設(shè)、利用環(huán)境和資源為基礎(chǔ)，和幼兒共同探討，好好利用，從而更好地提升教師能力，使我們的項(xiàng)目活動(dòng)能更貼近幼兒，能更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。