家園合作，助幼兒健康成長

循序漸進，穩(wěn)步銜接

幼兒在小班階段就開始幼小銜接了，很多準備工作貫穿整個幼兒園階段，所以幼小銜接不僅僅限于大班這一年。

從幼小銜接模式來劃分，我們分為小班適應(yīng)階段、中班發(fā)展階段、大班過渡階段，各階段都有不同的側(cè)重點。

在小班適應(yīng)階段，根據(jù)幼兒年齡特點，主要以幼兒克服分離焦慮、初步適應(yīng)幼兒園集體生活為主。

在中班發(fā)展階段，是幼兒各項能力得到穩(wěn)步發(fā)展的重要時段。所以在此階段，幼兒園會更注重幼兒習(xí)慣的鞏固、持久性的培養(yǎng)。

大班過渡階段，通過幼兒主動探索活動，逐漸養(yǎng)成獨立、自主的生活習(xí)慣，激發(fā)幼兒快樂學(xué)習(xí)的意識，鍛煉幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如在“家庭成長訓(xùn)練營”親子活動中，幼兒通過小推車運送易拉罐給家長，家長進行搭建。我們給幼兒的指令要求是：需要兩次完成運送易拉罐的任務(wù)。這時候幼兒一次運送多少易拉罐就會出現(xiàn)一個不同的現(xiàn)象，一次裝滿滿一車的，一邊走一邊掉一邊撿；一次拿三個五個的，運送次數(shù)就要多于兩次……關(guān)鍵是幼兒在選擇拿多少易拉罐的思考中以及在運送過程中，獲得了解決問題的能力，培養(yǎng)了規(guī)則意識、任務(wù)意識等，幼兒從中獲取了寶貴的經(jīng)驗。再比如通過超市、美食店等有買賣行為的游戲，可以幫助幼兒更清楚地認識數(shù)字的概念等。

幼小銜接應(yīng)該從幼兒剛?cè)雸@就開始培養(yǎng)，讓幼兒在這三年里逐漸養(yǎng)成良好的能力及行為習(xí)慣。

家園合作，有效銜接

有一位專家這樣說：看不見的更重要。成績來自于能力的積累，能力來自于生活的實踐。所以，幼兒園幼小銜接更注重對幼兒興趣、習(xí)慣、能力的培養(yǎng)。我從以下兩點與大家分享：

第一，能力為主，全面發(fā)展。根據(jù)幼兒的年齡特點，為幼兒提供合適的操作材料，通過串珠子、系鞋帶、剪紙、繪畫、搭積木等活動，從小班就開始鍛煉幼兒手腕、小肌肉力量、精細動作，同時發(fā)展了幼兒手眼的協(xié)調(diào)性、專注力、創(chuàng)造力、學(xué)會看示意圖等能力，還可以很好地幫助幼兒今后寫字能力的養(yǎng)成。所以家長朋友們不用擔(dān)憂幼兒在幼兒園書寫能力的培養(yǎng)。

每到大班的畢業(yè)季，我們會組織幼兒參觀消防隊、博物館、圖書館，開展科技體驗、小學(xué)體驗，舉辦畢業(yè)典禮等活動。通過活動，激發(fā)幼兒的求知欲、好奇心、責(zé)任心等。在小學(xué)體驗系列活動中，幼兒通過參加小學(xué)的升旗儀式、與一年級學(xué)生一起上課、聽輔導(dǎo)員講紅領(lǐng)巾的故事、一年級學(xué)生來幼兒園講“我的小學(xué)生活”、大班幼兒進行“我要上學(xué)了”演講、畫出“我心中的小學(xué)”等活動，引發(fā)幼兒對小學(xué)生活的美好憧憬與向往。

另外，到6月份幼兒園會通過模擬小學(xué)作息時間、桌椅的擺放、增加閱讀時間等方法，為幼兒適應(yīng)小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。

第二，家園共育，形成合力。通過引導(dǎo)家長理解幼小銜接的內(nèi)涵，幫助家長樹立科學(xué)的教育理念，為幼兒提供科學(xué)的入學(xué)準備。從中班第二學(xué)期開始，我們幼小銜接針對入學(xué)準備就會開展一系列家園共育活動，通過召開“家園同步，科學(xué)銜接”家長會、家長講座、家長分享交流會、問卷調(diào)查、“家庭成長訓(xùn)練營”等活動，與家庭形成合力，融合發(fā)展，為幼兒的學(xué)習(xí)奠定可持續(xù)力量，為幼兒終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，幼兒園幼小銜接應(yīng)該遵循幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特點，支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗進行學(xué)習(xí)。我們要大力宣傳、科學(xué)引導(dǎo)，構(gòu)建家、園、校教育共同體，積極營造良好的教育生態(tài)環(huán)境，共同幫助幼兒“科學(xué)做好入學(xué)準備”。

習(xí)慣養(yǎng)成，科學(xué)銜接

幼兒處于入學(xué)前的家長，總是擔(dān)心孩子輸在起跑線上，就盲目地報各種班，這也是我們大班家長經(jīng)常遇到的問題。今天我給大家介紹兩點關(guān)于家庭做好幼小銜接的做法，希望能幫助到家長朋友們。

第一，生活習(xí)慣方面。培養(yǎng)幼兒規(guī)律的生活作息與時間觀念。經(jīng)常有家長說幼兒做事總是拖拖拉拉的，大人著急得不行，但他還是磨磨蹭蹭的。其實是因為幼兒有自己的心理、生理節(jié)奏，催促是沒用的。

大班第二學(xué)期幼兒在學(xué)習(xí)認識鐘表后，家長可以和幼兒一起商議并制定一個作息時間表，標出平時、周末以及暑期的作息時間，把這些時間表掛在墻上，讓幼兒隨時可以看得到。剛開始執(zhí)行幼兒可能不適應(yīng)，家長一定要有耐心和恒心，不能操之過急，家長需要做的就是堅持。同時可以運用沙漏讓幼兒了解時間的長短，對時間有更直觀的印象，培養(yǎng)幼兒有計劃地完成任務(wù)。只要我們能夠堅持下去，就可以解決幼兒拖拖拉拉的問題。

第二，學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。首先要讓幼兒學(xué)會自己承擔(dān)整理書包的任務(wù)，這需要家長和幼兒一起列出書包里的物品清單，放進去一個劃掉一個，書包里的文具、課本等就不容易丟三落四。而且可以按幼兒自己設(shè)定的順序?qū)⑽锲酚幸?guī)律地分類整理，更便于快速找到所需的物品，提高效率。生活中，出差整理行李箱、過年去超市買東西等，都會用到這個方法，而且效果很好。

家庭幼小銜接的方法還有很多，希望我們每位家長都樹立科學(xué)的教育理念，要求幼兒做到的，家長一定也要做到，因為在幼兒成長的道路上，我們更需要努力奔跑。

安海燕，現(xiàn)任太原理工大學(xué)中區(qū)幼兒園園長。山西省骨干教師，山西省學(xué)科帶頭人，山西省學(xué)前教育學(xué)會常務(wù)理事。從事“幼兒園傳統(tǒng)文化”的教育研究、核心素養(yǎng)下的1+N幼兒認知發(fā)展園本課程研究、核心素養(yǎng)下的家庭教育研究，發(fā)表相關(guān)論文10余篇。