語篇分析在中職英語閱讀教學(xué)中的運用分析

楊靈君

摘要：眾所周知，閱讀是中職英語教學(xué)不可或缺的一部分，也是廣大教師最為頭疼的問題。就中職生的英語閱讀情況來看，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，閱讀方法較為單一，閱讀興趣不高等，這些問題限制著英語教學(xué)的有效開展。在英語閱讀教學(xué)活動開展中，我嘗試借助語篇分析這一方式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的字詞分析教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生語篇閱讀中實現(xiàn)閱讀能力和語言運用能力的提升。

關(guān)鍵詞：中職英語;閱讀教學(xué);語篇分析;運用方法

所謂的語篇分析是指在中職英語閱讀教學(xué)活動開展中，教師立足所閱讀的語篇引導(dǎo)學(xué)生進行整體分析的教學(xué)方法。該教學(xué)方法在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以逐詞逐句解析文本為主的閱讀教學(xué)方式，還可以是學(xué)生站在文本整體的角度對其進行全面的分析，以此實現(xiàn)文本信息的準確傳遞，有利于提升其閱讀理解能力。在本文中，我立足《浙江省中等職業(yè)學(xué)校英語課本》第一冊中American High School Life這樣一篇貼近學(xué)生生活的課外文章為例，就如何運用語篇分析教學(xué)法進行詳細的說明。

一、Pre-reading（閱讀前）環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的中職英語閱讀教學(xué)活動開展中，大部分教師對Pre-reading環(huán)節(jié)不甚重視，往往采取直接引入閱讀內(nèi)容的方式來引導(dǎo)學(xué)生閱讀新內(nèi)容。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生剛剛步入課堂就要進入枯燥的文本閱讀之中，其課堂參與積極性可想而知。興趣作為最好的老師，其在英語閱讀教學(xué)活動開展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。倘若在Pre-reading環(huán)節(jié)教師能借助多樣化的方式將所要閱讀的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以使學(xué)生在主觀能動性的充分發(fā)揮下自主閱讀。為了實現(xiàn)這一點，我在Pre-reading環(huán)節(jié)往往會采取情境創(chuàng)設(shè)的方式，利用語言描述、多媒體展示等將與所閱讀文本有關(guān)的背景知識直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。情境一經(jīng)呈現(xiàn)就可以抓住學(xué)生的目光，在情境參與中學(xué)生也會對所要閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生感性的認知，如此為其深刻理解文本內(nèi)容打下堅實的基礎(chǔ)。在American High School Life這一閱讀活動開展中，我首先利用多媒體向?qū)W生直觀地呈現(xiàn)本校學(xué)生的學(xué)習生活情況，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其已有的生活經(jīng)驗談?wù)揥hat do you think of your school life？ How did you spend your school life？ Do you know American high school life？等問題。這樣的情境活動可以點燃學(xué)生英語閱讀的熱情，其會在生活經(jīng)驗和文本閱讀的結(jié)合下探索問題的答案。

二、While-reading（閱讀中）環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的中職英語于都教學(xué)活動開展中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，往往會借助字詞句分析的方式引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容。在這樣單一的閱讀教學(xué)方式應(yīng)用下，學(xué)生非但無法對所閱讀的文本內(nèi)容有深刻的理解，其甚至會在枯燥的閱讀中喪失興趣。對此，我在語篇分析教學(xué)法的引導(dǎo)下，在閱讀教學(xué)活動開展中，不單單會引導(dǎo)學(xué)生從詞匯、語法等方面對細致地文本內(nèi)容進行分析，幫助學(xué)生在把握表層信息的基礎(chǔ)上，層層深入地探索與文本有關(guān)的內(nèi)容，以此實現(xiàn)由表層到深層的過渡，加深學(xué)生對所閱讀文本內(nèi)容的理解。同時，在整篇文章的分析下，學(xué)生也會準確把握文本的寫作思路和結(jié)構(gòu)特點，為其寫作活動的開展積累豐富的語言知識。

除了要引導(dǎo)學(xué)生從整體上閱讀文本內(nèi)容之外，語篇分析教學(xué)法還要求教師在教學(xué)活動開展中，有意識地向?qū)W生講授一些閱讀方法，使學(xué)生在有效的閱讀方法使用下提升閱讀能力。在閱讀American High School Life這一篇文章的時候，我先引導(dǎo)學(xué)生立足標題對這篇文章的內(nèi)容進行猜測，探究其主要內(nèi)容。在學(xué)生猜測之后，我點出High School Life該話題。接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮頭腦風暴的作用，自主表達自己對Our high school life的看法，并借助閱讀的方式來驗證自己的猜想。這樣不僅可以給予學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的機會，還可以使其在問題的驅(qū)使下提升閱讀效率。

三、Post-reading（閱讀后）環(huán)節(jié)

文本閱讀教學(xué)的結(jié)束并不代表著英語閱讀的結(jié)束。也就是說，在學(xué)生閱讀、理解文本內(nèi)容之后，教師還需要利用多種方式引導(dǎo)學(xué)生對所閱讀的內(nèi)容進行交流，談一談自己的看法。在閱讀教學(xué)之初我向?qū)W生提出了How do we spend our school life？這一問題，學(xué)生在感性認知下對該問題加以解決。而在閱讀之后，學(xué)生實現(xiàn)了由感性到理性的轉(zhuǎn)變，對此，我會引導(dǎo)其以小組為形式再次對該問題進行解決。在此次問題解決過程中，學(xué)生可以實現(xiàn)對閱讀文本內(nèi)容的應(yīng)用，提升其問題解決能力。之后，在讀寫結(jié)合原則的指導(dǎo)下，我會引導(dǎo)學(xué)生以文字表述的方式將其看法記錄下來，如此提升其理性認知水平。

總之，在中職英語閱讀教學(xué)活動開展中，教師要立足中職生的閱讀情況，借助語篇分析法引導(dǎo)學(xué)生從整體上對所閱讀的文本內(nèi)容進行分析，借此在豐富閱讀教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對所閱讀文本內(nèi)容的理解，促進其閱讀理解能力的提升。

參考文獻：

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