核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)探究

李向博

摘要：現(xiàn)代教育背景下，各階段各學(xué)科教育注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的美學(xué)知識，培養(yǎng)良好的美術(shù)素養(yǎng)，學(xué)會簡單鑒賞美術(shù)作品。小學(xué)階段的學(xué)生正是認(rèn)識自己天賦，挖掘?qū)W習(xí)能力的重要時期，在核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)教育，對促進小學(xué)生的美育發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。如何在核心素養(yǎng)下開展好小學(xué)美術(shù)教學(xué)是目前小學(xué)美術(shù)教育需要重視的問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)美術(shù);鑒賞教學(xué)

1 美術(shù)鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀和要求

現(xiàn)在的小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)教師在對美術(shù)作品進行講解時，存在不認(rèn)真教學(xué)，只解釋表面的現(xiàn)象。小學(xué)生正處于挖掘潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的時期，如果教師在教學(xué)中僅僅只是教表面的內(nèi)容，而省略對課本作品的具體分析教學(xué)，學(xué)生無法清楚了解美術(shù)作品的思想以及豐富內(nèi)涵，容易造成一定誤解，而美術(shù)中的圖像分析、審美能力等美術(shù)核心素養(yǎng)不能有效培養(yǎng)甚至阻礙學(xué)生的發(fā)展，造成小學(xué)生對待美術(shù)態(tài)度不認(rèn)真，學(xué)習(xí)興趣底下，美術(shù)認(rèn)識不正確等現(xiàn)象。小學(xué)美術(shù)學(xué)科要求學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會，運用美術(shù)知識及其技能解決實際生活中的問題，具備圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。鑒賞是美術(shù)教學(xué)中最為基礎(chǔ)也是最為廣泛應(yīng)用的知識，在小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須具備合格的美術(shù)鑒賞能力。

2 在核心素養(yǎng)下開展小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)的策略

2.1 鼓勵創(chuàng)造，提高學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)小學(xué)時期學(xué)生的心理特點：好勝心與好奇心，小學(xué)美術(shù)教師可以鼓勵學(xué)生進行有趣或有競爭性的美術(shù)創(chuàng)作。比起篇幅過長的文字描述，小學(xué)生更喜歡用圖畫來表達(dá)自己的想法與情感，教師可以利用這一特點，引導(dǎo)小學(xué)生進行美術(shù)創(chuàng)作，還可以結(jié)合競賽性，激發(fā)學(xué)生的好勝心，提高美術(shù)創(chuàng)作的參與率，提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性。比如在人民美術(shù)版小學(xué)美術(shù)三年級上冊的第九課：臺歷的設(shè)計中，教師可以結(jié)合這一節(jié)的主題，提出一些設(shè)計要求，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成自己或者團體的臺歷作品設(shè)計，最后展示出來，全班投票最高的同學(xué)或小組有獎勵。小學(xué)生通過自己動手，團隊協(xié)作，緊張比賽得到反饋等一連貫的創(chuàng)造活動，對小學(xué)美術(shù)的興趣有所提高，小學(xué)生能在不斷的學(xué)習(xí)中提高審美能力，在投票環(huán)節(jié)中增強鑒賞能力，在創(chuàng)作過程中，充分的表達(dá)自己的想法和情感，感受學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)的快樂，提高了學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 營造氛圍，增強識圖能力

生活中的許多地方都有美術(shù)的創(chuàng)作表達(dá)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)的過程中，也是在學(xué)習(xí)如何辨別生活中的各種美感設(shè)計以及信息表達(dá)。識圖能力作為小學(xué)美術(shù)的五大核心素養(yǎng)之一，是小學(xué)美術(shù)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，小學(xué)教師應(yīng)該注重提高小學(xué)生的識圖能力。在小學(xué)美術(shù)的課堂上，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)下，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)條件，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的識圖方法，小學(xué)生的大腦發(fā)育不夠成熟，容易被誤導(dǎo)，教師在進行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建相應(yīng)的情境或氛圍，作為表率，給出標(biāo)準(zhǔn)正確的識圖示范。比如在人民美術(shù)版小學(xué)美術(shù)四年級上冊的第二、三節(jié)課：生活中的冷、暖色的學(xué)習(xí)中，教師可以先提出問題：“你最喜歡什么顏色？它帶給你什么樣的感受？”讓小學(xué)生往顏色感受的方向思考，將小學(xué)生的注意力集中到課堂中來，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生對冷暖色的思考。在經(jīng)過正確的講解后，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)給出一些顏色，讓學(xué)生辨別是否為冷、暖色，取色最好在身邊或生活中，小學(xué)生能夠?qū)N近生活的知識產(chǎn)生更高的興趣，從而對提高識圖能力有很大的幫助。

2.3 藝術(shù)鑒賞，培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)

美術(shù)學(xué)科是一門充滿學(xué)識文化的學(xué)科，美術(shù)歷史可以從古今中外追溯，學(xué)習(xí)鑒賞經(jīng)典美術(shù)作品具有深遠(yuǎn)的意義。在學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)教會小學(xué)生正確的藝術(shù)鑒賞能力。藝術(shù)鑒賞是對某種藝術(shù)文化的讀、理解、深思以及總結(jié)，不限于國內(nèi)外以及年代。優(yōu)秀的美術(shù)作品能夠?qū)W(xué)生帶來藝術(shù)上的視覺沖擊以及心靈震撼，理解一個經(jīng)典優(yōu)秀作品可以得到非常多的收獲。小學(xué)美術(shù)教師可以在每節(jié)課上介紹一個優(yōu)秀美術(shù)作品，讓學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。比如在人民美術(shù)版小學(xué)美術(shù)六年級上冊的第六課：畫一幅色彩和諧的畫中，小學(xué)美術(shù)教師可以在下課前展示經(jīng)典的畫作《紅色的和諧》，讓學(xué)生辨別畫中用到了哪些紅色，整體畫作看起來是否突兀，為學(xué)生講解作者是如何用紅色的畫筆將整幅油畫描繪的和諧無比，讓學(xué)生感受到名畫的驚人魅力，體會油畫色彩以及線條用法的奇妙之處，感受作者繪畫時的思想內(nèi)涵，切身感受創(chuàng)作畫作時的環(huán)境氛圍，進而提高對于美術(shù)作品的分析理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心美術(shù)素養(yǎng)。

總而言之，在核心素養(yǎng)下，小學(xué)美術(shù)應(yīng)該從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂互動、自主思考學(xué)習(xí)的積極性，注重培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)文化精神，美術(shù)教育應(yīng)該高效的，具有創(chuàng)意性的開展美術(shù)鑒賞教學(xué)的教學(xué)策略，引導(dǎo)小學(xué)生正確學(xué)習(xí)傳統(tǒng)美術(shù)經(jīng)典內(nèi)容，提高小學(xué)生對美術(shù)的興趣以及審美判斷，開發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)良好的美術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐信霞.淺談小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)時期的“情景教學(xué)”[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017（08）.

（作者單位：陜西省寶雞市鳳翔縣南指揮鎮(zhèn)頁渠學(xué)校）