試論語文教學(xué)的有效開放

“開放”是本輪課改的重要基因和鮮明旗幟。語文學(xué)科中，課程的構(gòu)建理念、教法和學(xué)法的指導(dǎo)等，都要求由過去的封閉單一走向開放多樣。開放的成就是可喜的，但不可忽視的是，對于“開放”這一理念不正確的認(rèn)識和操作，也出現(xiàn)了眾多堪憂的情況。

一、語文教學(xué)的開放失其“形”與“實(shí)”

語文在開放中被虛化。由于對開放內(nèi)涵的不正確理解，使得語文教學(xué)的內(nèi)容被泛化了，在語文這塊田地上好像什么都能種，人文、文化、科普、道德教育等等都在這塊田地上“瘋長”。語文學(xué)科教學(xué)特征變得模糊，教學(xué)內(nèi)容變得空虛，失去了應(yīng)有的充實(shí)，語文課變得“曖昧”了，語文味兒變得“稀薄”了。語文學(xué)科被“虛化”，是開放性教學(xué)中存在的突出問題。

“開放”被形式化。開放，強(qiáng)調(diào)鼓勵和保護(hù)學(xué)生的探究精神，課堂上要有“不一樣”的聲音，這既是課改的內(nèi)涵需求，也是某些行政部門考核的標(biāo)準(zhǔn)，于是教師不敢不開放。然而各地違規(guī)組織的不規(guī)范的考試以及升學(xué)率的客觀存在，使得標(biāo)準(zhǔn)答案依舊大行其道，“不一樣”的答案得不了分。這些都鉗制著課堂，使得“開放”成了課堂上的應(yīng)付之事，于是，課堂便成了這樣的一幅景象：在開放中開始，在“一統(tǒng)”中結(jié)束，強(qiáng)顏歡笑，姿態(tài)忸怩。

顯然，今天的語文開放性教學(xué)還有一些保守的“老樣子”，有些打著開放“旗號”的課其實(shí)沒有什么大變化。課堂沒有呈現(xiàn)出應(yīng)有的開放之“形”和開放之“實(shí)”，也就沒有了期待中的開放之“效”。

二、語文教學(xué)的開放應(yīng)有其“形”

提升課堂的效率，必須改善授課的形式，改變以往單一的傳授、問答式，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)手段，包括以自主、合作、探究為核心強(qiáng)調(diào)生成性教學(xué)的各種新教法。這不僅是課改的需要，也是學(xué)生主體性地位的體現(xiàn)。今天的學(xué)生，需要多樣的形式來吸引，“悅學(xué)”才越有“進(jìn)”。

開放性的教學(xué)活動首先應(yīng)基于學(xué)生來設(shè)計。過去的教學(xué)設(shè)計多關(guān)注如何去教，是基于教師設(shè)計的，沒有對學(xué)生開放，忽略了學(xué)生也是課程的重要資源。有專家認(rèn)為：“不僅學(xué)生的個體素養(yǎng)是有效的資源，學(xué)生也是課程開發(fā)的主體，他們的參與交流碰撞，能生成新的語文課程資源?！保ㄔ铡吨袑W(xué)語文教學(xué)參考》，第11頁，讓多彩資源豐實(shí)語文課堂——論中學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用，201510）。過去的語文課堂，呈現(xiàn)的只是教師的講授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“聽”、“記”，忽略了對學(xué)生“說”的能力的發(fā)展，其弊端明顯，課堂效率低下。

相反，如果安排課前小演講、課堂的辯論、專題的讀書匯報會和朗誦會等活動，來讓學(xué)生“說”，讓他們主動收集素材，主動提升“說”的能力，就能將語文學(xué)習(xí)的活動帶進(jìn)一個廣闊的世界，豐富他們的學(xué)習(xí)生活。同時，學(xué)生講演內(nèi)容本身也是有效的語文素材，可能是對課本教材的有效補(bǔ)充，也許拓寬了全班學(xué)生的視野。再如安排課本劇的表演，這是調(diào)動語文學(xué)習(xí)能力的一個綜合工程，當(dāng)前，許多著名中學(xué)都組建了自己的戲劇社。

這些開放性的教學(xué)形式對調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性有著不可小覷的作用，有實(shí)效之功。因?yàn)樗蛲藢W(xué)習(xí)與生活的銜接，其“形式”常常能帶動學(xué)生的“內(nèi)涵”發(fā)展，有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會，有利于將知識轉(zhuǎn)化為能力，增強(qiáng)思維能力和表達(dá)能力，使其學(xué)會傾聽，懂得合作。

開放性的教學(xué)活動也需面向教師來設(shè)計。開放性的語文課堂教學(xué)不僅有利于激活課堂，也應(yīng)該有利于教師教出特色，形成風(fēng)格。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時，絕不能否定教師課程開發(fā)的重要地位。雖然不建議教師過度地依據(jù)自己的喜好安排教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計教學(xué)方法，但教師的特長也是教學(xué)中不可缺少和不可多得的資源，忽視對這種資源的利用對于教學(xué)是莫大的損失，也不利于教師的個性和風(fēng)格的形成。這就需要教師“知己知彼”，合理應(yīng)用。例如，在《季氏將伐顓臾》一課中，某執(zhí)教者以誦讀貫穿教學(xué)之中，先通過誦讀指導(dǎo)，讓學(xué)生試讀，指出不足，教師示范后學(xué)生再讀。接著，提高要求，讓學(xué)生回顧文本，細(xì)讀文本，揣摩對話者的心境，再次展示誦讀，課堂有序推進(jìn)，氛圍良好，學(xué)生在誦讀中積極主動地進(jìn)入文本，有張有弛，潤物無痕。執(zhí)教者還針對子路和冉有的回答，分別用了兩組不同的語氣示范，一組是由強(qiáng)到弱，一組是由弱到強(qiáng)，讓學(xué)生來評價哪種處理更合理，學(xué)生再次回歸文本，言能有據(jù)，最終明確后者更好：語氣先是稍弱，體現(xiàn)人之常情，這是出于對老師的尊重，而后語氣加強(qiáng)，使文章具有了戲劇性，沖突走向劇烈，最后是據(jù)理力爭，畢竟在冉有、子路看來，攻打顓臾也是有現(xiàn)實(shí)的政治利益可圖的。整個教學(xué)過程完整而不失張力，緊扣文本又不失靈動。

三、語文教學(xué)的開放應(yīng)有其“實(shí)”

“語文課堂教學(xué)開放”既指語文課堂教學(xué)模式的開放、教法的開放，更需要語文課堂教學(xué)內(nèi)容的開放?，F(xiàn)實(shí)教育體制和實(shí)際情況的諸多限制，使得我們不可能過多地“走出去”，不可能頻繁使用課堂之外的陣地和時間，這就要求我們在開發(fā)教學(xué)資源時務(wù)必立足于課本、課堂，立足于身邊，以開放的心態(tài)“智選”和“開發(fā)”有利于學(xué)生成長的教學(xué)資源。

挖掘生活的“資源”，打通語文與生活的聯(lián)系。今天的語文課堂教學(xué)內(nèi)容，不能局限于課本或者是試卷，應(yīng)當(dāng)引進(jìn)生活的活水，將課本與生活、語文與生活打通。比如，引進(jìn)有意義的時事新聞，指導(dǎo)學(xué)生寫時評文；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注風(fēng)俗民情，關(guān)注底層百姓的生活，寫出百姓的心理，增強(qiáng)文章的“生活味”。同時，將課本所學(xué)投射到生活中去，讓課本內(nèi)容也鮮活起來。今年江蘇高考的滿分作文《王大爺?shù)脑绮偷辍?，其選材和寫作的風(fēng)格，就是與蘇教版必修二“低層的光芒”板塊中的《老王》成功的銜接，這就是將所學(xué)運(yùn)用到生活中，用課本的視角來審視生活。同時還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歲時習(xí)俗的興衰，關(guān)注山川河流的變化，增強(qiáng)寫作的時效性和文化憂思。也不要忘了引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的特長，關(guān)注琴棋書畫，花草蟲魚，茶道棋道，挖掘其中的人文內(nèi)涵，使之成為自己的獨(dú)特素材，讓寫作顯得靈動而有個性。開放性的語文教學(xué)無疑應(yīng)該將這些課本之外豐富而寶貴的資源引入學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，推動語文的有效學(xué)習(xí)。

挖掘教材的“潛力”，打通教材與時代的聯(lián)系。教材編者從選文的系統(tǒng)性和體系的完整性考慮，通常會選取一些特定時代的篇目，其主題思想是特定時代和背景下的產(chǎn)物。這些內(nèi)容理所當(dāng)然應(yīng)該成為教學(xué)內(nèi)容，但如果把教學(xué)內(nèi)容限定于此，不敢“越教參半步”，那就顯得過于保守了。比如《黔之驢》，聯(lián)系作者此時的遭遇，可知柳宗元作此寓言，諷刺的是當(dāng)時統(tǒng)治集團(tuán)中官高位顯、仗勢欺人而又無才無德、外強(qiáng)中干的某些上層人物。進(jìn)而說明，貌似強(qiáng)大的東西并不可怕。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，可能就對“黔驢技窮”一詞有所熟悉，明確其意義也不是很困難，如果教學(xué)依舊照此展開，課堂就顯的“老氣橫秋”了。黃厚江老師在教授這一課時，為驢“平反”，他引導(dǎo)學(xué)生思考：驢被用來推磨、犁地，而不是與老虎爭斗，那么它的命運(yùn)會如此悲慘嗎？進(jìn)而讓學(xué)生關(guān)注到“好事者”身上，揣摩出“好事者”可能暗指統(tǒng)治者，“驢”暗指作者自己，獨(dú)辟蹊徑，讓學(xué)生明白了此文也是有意說給當(dāng)朝統(tǒng)治者聽的，表達(dá)了自己懷才不遇的心情。不僅如此，如果進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的生活，就會發(fā)現(xiàn)生活中也有一些“好事者”的存在，不顧實(shí)際情況，全憑主觀臆斷辦事，最終釀成種種惡果。這樣的開放性視角，不僅使得經(jīng)典煥發(fā)出了新的意義，還能成為有效而有個性的寫作素材。

這樣的課例很具有啟發(fā)意義。開放性教學(xué)，應(yīng)更多地把“開放性”體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，大膽刪除那些繁難偏舊、脫離時代和生活的內(nèi)容。開放性的語文教學(xué)，應(yīng)該能讓學(xué)生用所學(xué)的內(nèi)容去觀照和解釋我們的生活，進(jìn)而去改善生活，改善自己的“三觀”，學(xué)以致用，“通過對教材資源的學(xué)習(xí)、放大，領(lǐng)悟教材以外的東西，從而獲得學(xué)習(xí)方法，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，綜合提高語文素養(yǎng)”（袁菊《中學(xué)語文教學(xué)參考》，第11頁，讓多彩資源豐實(shí)語文課堂——論中學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用，201510）。再也不能在我們的課堂教給學(xué)生“屠龍技”，讓學(xué)生走出課堂之后一片茫然。

四、總結(jié)

開放式語文課堂教學(xué)的效果短期內(nèi)可能不能很好地從考試分?jǐn)?shù)上體現(xiàn)出來，但從長遠(yuǎn)看，它是一種高效教育。語文教學(xué)，顯然也不僅僅是為了完成一場考試，葉圣陶先生在半個世紀(jì)前就指出語文教學(xué)的“第三種弊病”，“就是讀書作文不是為了增長知識，發(fā)表思想，抒發(fā)感情，而是為了應(yīng)付考試”，進(jìn)而提出要讓學(xué)生“一輩子能禁得起這種最廣泛的意義的‘考試即‘考驗(yàn)，而不是為了一時的學(xué)期考試和升學(xué)考試”。教師開展開放性教學(xué)，必須開放語文教學(xué)的思想，必須立足于學(xué)生成長，為學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)，圍繞這一目標(biāo)選擇適當(dāng)而有效的教學(xué)手段，選擇和開發(fā)有意義的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到“形”與“實(shí)”的和諧統(tǒng)一，而不是將“開放”作為一個可有可無的口號喊喊而已。

[本文是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“新課改背景下語文課堂教學(xué)的開放性研究”階段成果，課題立項(xiàng)號：D∕2011∕02∕433]

洪海軍，教師，現(xiàn)居江蘇如皋。