我國農村基礎教育發(fā)展的特征與建議

摘要：本文以2018年基礎教育類國家級教學成果獲獎情況為依據，對獲獎的農村基礎教育研究成果進行細致分析，了解農村基礎教育的發(fā)展現狀與特征，并針對農村基礎教育發(fā)展中所呈現的問題，提出淺薄建議，以期可以更好地推動我國農村基礎教育的發(fā)展。

關鍵詞：農村基礎教育;特征;建議

一 我國農村基礎教育的發(fā)展現狀

以下將從教學成果的區(qū)域分布、教學成果的完成隊伍、教育研究的學段分布、教學研究的聚焦問題四個方面，來探究農村基礎教育研究獲獎的教學成果。

（一）農村基礎教育研究成果的區(qū)域分布

（二）農村基礎教育研究獲獎成果的完成隊伍。

（三）農村基礎教育研究獲獎成果的學段分布情況。

農村基礎教育研究獲獎成果在學段分布上，呈現著學段分布廣泛、不均衡，學段界限不清晰的特征。根據獲獎成果名單顯示，我們可以發(fā)現其的研究涵蓋著學前、小學、初中、高中四個學段，成果研究學段分布廣泛。最后，我們發(fā)現在這些研究成果中沒有清晰的學段界限，因此學段界限不明晰的研究成果，會影響教學實踐效果的發(fā)揮。

（四）農村基礎教育研究獲獎成果聚焦問題

農村基礎教育研究獲獎成果聚焦問題呈現出重實際，符時代的特征。

根據對農村基礎教育研究獲獎成果現狀分析，我們可以發(fā)現其的聚焦問題主要有以下幾個方面，即：完善農村師資力量、開發(fā)課程體系、創(chuàng)新教學模式及完善辦學機制。

二 我國農村基礎教育開發(fā)的建議

根據農村基礎教育研究成果國家級獲獎名單可知，農村基礎教育研究有著一定的發(fā)展與進步，但是由于多方面原因，其還存在這一定的不足，以下是針對農村基礎教育發(fā)展所存在的不足之處，提出的淺薄建議。

（一）協(xié)調區(qū)域，推動農村基礎教育均衡發(fā)展。

首先應加強對于農村基礎教育經費的支持。農村基礎教育存在這多方面的問題，問題的解決需要資金的支撐，故需要國家相應地扶持與幫助，必要條件下也可以帶動當地企業(yè)來扶持地方教育事業(yè)。這樣就可以使農村基礎教育的發(fā)展有一個資金上的保障，以期保障農村基礎教育的區(qū)域均衡發(fā)展。

其次是加強區(qū)域間的溝通與合作，汲取經驗。農村基礎教育發(fā)展不均衡的問題，也有可能是教育經驗或是教育觀念所導致，故區(qū)域間定時溝通與合作，可以引起區(qū)域間重視農村基礎教育發(fā)展的共鳴，在主觀上保證其的區(qū)域均衡發(fā)展。

（二）協(xié)調教研隊伍，理論實踐相結合。

農村基礎教育研究的主要隊伍是一線教師和教育研究者，故協(xié)調好兩者間的關系尤為重要。

首先確保教育研究隊伍的科學性、有效性。政府要及時為其注入新鮮的力量，確保整支隊伍的與時俱進。其次為確保一線教師教育實踐活動順利開展，相關部門需要予以理論指導、技術支撐和資金扶持。最后一線教師與教育研究團隊應定時召開會議進行交流與溝通，以求理論與實踐更好地融合，在科學理論引導下，帶動農村基礎教育的發(fā)展。

（三）協(xié)調教研工作，確保學段的清晰劃分。

有關部門可以組織相關教育工作者成立相關研究學會，并在這個學會內部進行細致的劃分，如：農村學前教育研究小組、農村小學教育研究小組、農村初中教育研究小組、農村高中教育研究小組。這樣細致的劃分，更具有針對性，可以在相關關年齡的基礎上，發(fā)現問題，并且合理的完善相對的教育體系，同時也可以保證相關學段的老師的教學素養(yǎng)符合該學段學生的心理與生理需求。

參考文獻：

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[2]? 陳輝.近 20 年來我國普通中學歷史課程改革述論[J].成都：四川師范大學學報，1999.

作者簡介：劉嘯（1996-），女，山東德州人，聊城大學歷史文化與旅游學院2018級學科歷史研究生，研究方向歷史教學。

（作者單位：山東省聊城大學歷史文化與旅游學院）

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