教師在課堂教學(xué)行為中如何體現(xiàn)教育公平的研究

魏寶玲

摘要：教育公平這一問題自提出以來就受到廣泛關(guān)注。實(shí)現(xiàn)教育公平必須致力于教育過程各個(gè)環(huán)節(jié)的均衡與公平。隨著課堂教學(xué)的發(fā)展，教育公平問題也反應(yīng)出來，影響著課堂教學(xué)的發(fā)展。本文立足于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不公平現(xiàn)象，分析教師課堂教學(xué)行為，并提出了教育公平理念下的應(yīng)對(duì)策略，旨在為提升課堂教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：教師;課堂教學(xué);行為;教育公平;研究

一、課堂教學(xué)中存在的不公平現(xiàn)象

在日常的課堂教學(xué)中同樣的教室、同樣的課程、同樣的教材、同樣的教學(xué)設(shè)備，甚至教師運(yùn)用的教學(xué)方法都是相同的，在這樣看似公平的環(huán)境下，卻存在這許多不公平的現(xiàn)象。

1.教學(xué)中教師內(nèi)向傾向的不公平現(xiàn)象

教師作為課堂的引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)當(dāng)中的學(xué)生學(xué)習(xí)了影響不容忽視。在看似公平的課堂上，教師受心理傾向的影響。一方面，教師對(duì)學(xué)生的期待造成了不公平的現(xiàn)象。教師積極對(duì)待課堂中的每一個(gè)學(xué)生，但由于教師主觀上對(duì)某些學(xué)生活某任學(xué)生的偏好，就會(huì)在上對(duì)學(xué)生給予激勵(lì)和暗示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而收到暗示的這些學(xué)生就會(huì)朝著教師的期待和心理傾向努力在課堂上反映了更為積極，教師也會(huì)充分的給予這些學(xué)生更多的機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己。然而這種現(xiàn)象對(duì)于其他學(xué)生而言就是不公平的，沒有得到教師的鼓勵(lì)，沒有得到教師的暗示，久而久之就會(huì)失去參與的積極性，在課堂活動(dòng)中逐漸的走向邊緣化。影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面教師的心理偏見也是影響課堂教學(xué)公平性的重要因素。這種偏見，普遍的存在與教師當(dāng)中。由于教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生給予更多的課堂表現(xiàn)，機(jī)會(huì)同時(shí)也給基礎(chǔ)好表現(xiàn)優(yōu)的學(xué)生更多的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣的現(xiàn)象就造成了一個(gè)惡性的循環(huán)。這種現(xiàn)象是最常見的一碗水端不平的現(xiàn)象。而往往很多時(shí)候就是這種心里在課堂教學(xué)上影響著教學(xué)的進(jìn)和教學(xué)水平。就是往往認(rèn)為這些內(nèi)容，如果認(rèn)真聽講，有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，一定能聽得懂，但是對(duì)于其他學(xué)生如果沒有聽懂，跟不上進(jìn)度，那么就只能以一般化的標(biāo)準(zhǔn)要求。在課堂上很容易出現(xiàn)沒理解的同學(xué)下課找我，我不能因?yàn)槟阌绊懘蠹业倪M(jìn)度。這樣在教室心中貼了高低標(biāo)簽兒的課堂教學(xué)影響的不僅是幾個(gè)學(xué)生，而是整個(gè)課堂。而這種現(xiàn)象也是由于教師的心理偏見造成的不公平。

2.教學(xué)中教師動(dòng)作行為的不公平現(xiàn)象

首先對(duì)學(xué)生座位安排的不公平，是教室中每一個(gè)學(xué)生坐在任何一個(gè)位置都有獲得知識(shí)的權(quán)利，都有得到教師，重視的權(quán)利但在許多課堂中學(xué)生的位置安排，卻有很多是按照成績(jī)排名有前到后的順序進(jìn)行，所謂的安排。其次，教師在課堂教學(xué)中也往往站在前排，顧及前面的同學(xué)忽視后面的同學(xué)。而許多同學(xué)由于座位是教師有不經(jīng)常走動(dòng)的后面，在心理上受到打擊，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)降低。最后，教師眼神中的不公平。俗話說：“眼睛是心靈的窗戶?！睙o(wú)論是在平時(shí)的課堂教學(xué)中，還是在日常的教育活動(dòng)中，目光中的教育力量是許多有經(jīng)驗(yàn)的教師非常清楚的，也是常用的一種教育手段。作為教師，我們?cè)恢挂淮伪г梗骸鞍嗌系哪菐讉€(gè)差生我連看都不想看到他們?！薄吧险n不知道他在想什么，干什么，看著他真是生氣?！边€有，當(dāng)我們環(huán)視學(xué)生時(shí)，你是否感覺每一個(gè)學(xué)生都接受到了你的目光？有沒有留有死角？作為學(xué)生，因?yàn)槌煽?jī)和表現(xiàn)不好，而導(dǎo)致在課堂上教師看都不看他們一眼。

3.課堂教學(xué)中師生互動(dòng)交流的不公平現(xiàn)象

由于師生之間個(gè)體交流，使課堂教學(xué)活動(dòng)的最常用手段，因此教師加課堂上會(huì)將問題尋找積極參與的同學(xué)進(jìn)行回答，而此時(shí)教師會(huì)將更多的參與機(jī)會(huì)給更為積極的同學(xué)，而這種狀況造成了教師與某個(gè)學(xué)生之間的積極互動(dòng)，其他學(xué)生被動(dòng)地聽取并形成惰性思維被動(dòng)的接受知識(shí)。

二、教師課堂教學(xué)中體現(xiàn)教育公平的策略

1.轉(zhuǎn)變教師心理

對(duì)教師進(jìn)行教育公平心理引導(dǎo)，讓教師摒棄心理偏見和不良，期待在學(xué)生中塑造出平等和諧的課堂。課堂上，教師需要在教學(xué)心理和行為上消除學(xué)生彼此間隱性的社會(huì)地位，使同伴地位中的不平等不至于影響到學(xué)生在課堂中的經(jīng)歷;消解學(xué)校法定化角色的差異，培養(yǎng)學(xué)生干部的服務(wù)意識(shí)，這就需要教師避免在課堂中對(duì)干部學(xué)生的特別關(guān)照。在這種民主、平等、和諧的課堂上，每個(gè)學(xué)生個(gè)體都是待發(fā)展的個(gè)體，他們具有同樣的身份，那就是知識(shí)缺乏、能力亟待發(fā)展、情感亟待陶冶的學(xué)習(xí)者身份。

2.科學(xué)教師行為

科學(xué)合理地設(shè)置學(xué)生座位。教師應(yīng)該在站坐行走上給予學(xué)生一個(gè)為人師表的表率引導(dǎo)作用，更應(yīng)該在這其中體現(xiàn)起碼的尊重學(xué)生、尊重自己的教育公平精神。當(dāng)我們的教師走進(jìn)教室后，端正、挺拔、向上、有朝氣的站姿對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有著積極的意義;面對(duì)學(xué)生時(shí)，教師的坐姿是否端正、優(yōu)雅、穩(wěn)當(dāng)，直接影響到學(xué)生的心理狀態(tài)，而自然、大方、協(xié)調(diào)的行走姿勢(shì)則給學(xué)生以美的熏陶，這里面體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的重視問題。

3.實(shí)現(xiàn)良性的互動(dòng)和交流

課堂教學(xué)生學(xué)生與教師之間的交流尤為重要，特別是在新課程體系下一以學(xué)生為主體的學(xué)生課堂教學(xué)，學(xué)生與教師之間的交流與互動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)意義重大。在教學(xué)中將小組討論集體討論和集體辯論等多種形式的課堂教學(xué)模式相結(jié)合，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在課堂中的思考能力和激發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生在課堂中，擔(dān)任不同的角色，卻能充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的意義。

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