大學英語教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

【摘要】：英語學科核心素養(yǎng)越來越成為全球教育研究熱點，培養(yǎng)和發(fā)展大學生的英語學科核心素養(yǎng)勢在必行。本文從基于大學生的英語語言能力、學習能力、思維品質和文化意識等四方面來培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】：大學英語 核心素養(yǎng)

2014 年我國教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中初次提出核心素養(yǎng)教育。近幾年來，關于“核心素養(yǎng)”的討論已成為英語教學領域的一個熱門的話題。我國要構建自己的英語學科核心素養(yǎng)體系，需要順應趨勢并結合本土化特點，創(chuàng)建符合中國國情的核心素養(yǎng)教育模式。

一、英語學科核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)的英文單詞為“key competencies”，由經(jīng)合組織和歐盟理事會的報告中最先使用。主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，使得學生在今后的學習生活中更好的實現(xiàn)自我價值。一般來說，大學英語學科核心素養(yǎng)體系的構建，主要包括以下四種能力：語言能力、學習能力、思維品質和文化意識【1】。語言能力，即學習者聽說讀寫等交際能力;學習能力，主要指學習者積極主動學習，并且自覺尋找適合自身的學習方法，以及獲得英語知識的渠道，從而提升自己英語成績;思維品質，主要指學習者在英語習得過程中，對于碰到的難題，表現(xiàn)出的判斷能力、思維能力以及創(chuàng)新能力等;文化意識，主要指學習者在英語文化學習的過程當中，對本國文化與英美文化差異的了解，以及對各自不同優(yōu)秀文化的認同。

二、大學英語教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）、基于英語語言能力培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

所謂語言能力，即是學生的語言運用表達能力，包含寫、聽、說、讀四種語言技能。從目前的大學英語教學情況來看，知識講解、單純技能訓練和應試技巧訓練明顯偏多。大學生英語語言能力的培養(yǎng)離不開網(wǎng)絡輔助設施，如云平臺、微課教學等。在大學英語教學中，信息化教學平臺和網(wǎng)絡軟件起到了很大作用，能培養(yǎng)學生獲取信息、知識的能力，還能有效提升學生的綜合信息素養(yǎng)。教學中可根據(jù)不同教學對象的需求做好相對應的教學準備工作，根據(jù)不同專業(yè)需求，增加功能性較強、專業(yè)性較強的語言知識，適當進行專業(yè)知識拓展延伸，從而真正做到因材施教，充分發(fā)掘學生的學習潛能，實現(xiàn)英語教學與本專業(yè)或職業(yè)崗位的對接。

（二）、基于英語學習能力培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

對大學生來說，最重要的是掌握英語學習能力。這就要求學生在學習過程中不僅要掌握學習策略，還要主動形成自主學習的能力，從而實現(xiàn)可持續(xù)學習的目標。所謂學習能力，即是合理運用學習技巧、方法的能力，主要包括主動學習、自我提升意識、品質潛能、積極調適四個方面，這對大學生實現(xiàn)終身學習的目標十分重要的。學習能力是基礎，又是核心，在英語學科核心素養(yǎng)內涵中，學習能力是有效的“催化劑”。在大學英語教學中可以采用混合式教學模式，該教學模式適用于現(xiàn)代化的教學理念，能夠充分挖掘學生的自主學習能力【2】。

（三）、基于英語思維品質培養(yǎng)核心素養(yǎng)

思維品質反映一個人思維的邏輯性、創(chuàng)新性、批判性等，是人的思維個性特征。學習和使用語言均需要借助思維，二者相輔相成。使用母語以外的語言可以有效推動思維發(fā)展，充實思維方式。英語學習的過程與其語言文化密不可分，大學英語教學應兼顧英語學習對通用能力的培養(yǎng)和英語思維體現(xiàn)的學科特色。在英語學習期間，學生對于英漢兩種語言的了解和認知程度是促進學生思維能力發(fā)展的原動力，同時也是學生形成跨文化理解能力的途徑之一，有利于學習者具備面向未來的國際視野。問題是思維的起點，也是促進思維發(fā)展的重要條件之一，為此教師要精心設計問題，嘗試在教學內容中引用有效的教學方式幫助學生養(yǎng)成獨立思考、獨立探究的好習慣，以促進學生思維品質發(fā)展。

（四）、基于英語文化意識培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

學習英語是幫助學生拓寬國際視野、實現(xiàn)跨文化交流的途徑之一。目前大學英語教學主要局限于國外文化的淺層次滲透，情感態(tài)度和價值觀流于形式。學生要掌握某種語言，離不開大量的互動交際，良好的交際水平是彰顯學生文化品格素養(yǎng)的途徑之一。信息時代，學生可以通過網(wǎng)絡社交媒體與國外學生實現(xiàn)“面對面”交流，增強互動能力。網(wǎng)絡學習不僅僅可以提升學生的文化意識，還可以有效培養(yǎng)學生的語言能力，文化與語言二者相輔相成，共同促進。教師需要融合相應的文化知識，并充分挖掘教學內容，進而幫助學生充分了解文化知識，掌握文化精髓，加深對中外優(yōu)秀文化的理解與認知，提升對文化差異的包容度【3】。

綜上所述，教育最終的目的是以人為本，培養(yǎng)符合時代發(fā)展要求的優(yōu)秀人才。大學英語教學不僅僅是簡單的語言學習，更是培養(yǎng)學生品質，讓他們了解世界文化、鍛煉自身技能的重要窗口，是塑造大學生文化素養(yǎng)的重要平臺。大學英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求英語教師在授課中與時俱進，學習先進的文化，緊緊圍繞核心素養(yǎng)開展一系列教學活動，實現(xiàn)育人目標

【參考文獻】：

【1】程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質內涵[J].課程.教材.教法，2016，36（05）：79-86.

【2】楊璘璘.關于混合式教學推動學生外語自主學習能力提升的實證研究[J].廣東開放大學學報，2019，28（01）：89-94.

【3】陳湘云.核心素養(yǎng)體系下的大學英語課堂教學探索[J].遼寧科技學院學報，2017，19（01）：52-54+68.

作者簡介：崔佩琳（1993-），女，漢族，籍貫：黑龍江省七臺河市人，學歷：在讀碩士研究生，研究方向：課程與教學論（英語）