加強探究性學習，構(gòu)建高效語文課堂

韓巖松

新課改倡導語文教學要以學生為主體，讓學生成為課堂的主人，讓知識通過學生的內(nèi)化，成為他們的個人精神財富，幫助他們自身的發(fā)展和提高。所以教師在授課的時候要注意教學方法，加強探究性學習，構(gòu)建高效語文課堂，讓學生在學習的過程中鍛煉能力，提高道德修養(yǎng)，激發(fā)學生的主體意識，使其主動地、創(chuàng)造性地掌握科學文化知識。教師要與學生實現(xiàn)主體一致性，通過師生的積極配合達到效果。根據(jù)調(diào)查顯示，80%的學生在活躍的課堂上學習效率更高，可見對于課堂的建立要以學生為基礎(chǔ)，教師要充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，讓學生去觀察、思考和感悟，進而提高他們的綜合素質(zhì)。

一、激發(fā)興趣，鼓勵個性化思考

高中新課標要求“注重個性化的閱讀”“尊重學生個人的見解”，新教材為學生提供了展示個性化見解的機會。在學習《記梁任公先生的一次演講》這篇文章的時候，我指導學生運用朗讀法、賞析法、討論法的同時，引導學生運用加旁批的閱讀方法，學習敘事中表現(xiàn)人物的方法，分析人物形象。給課文作旁批，是語文學習的一項基本訓練，經(jīng)過訓練獲得的能力，學生現(xiàn)在和將來都用得上;同時，這也是一項個性化的訓練，每個人都可以根據(jù)興趣愛好自由地評點，并與同學交流，這種評點也是一種賞析，學生不需要面面俱到，只要抓住關(guān)鍵點就可以了。當枯燥的被動學習變?yōu)榱酥鲃訉W習時，學生享受到了學習帶來的樂趣。學習《再別康橋》這首詩時，設(shè)計了這樣幾個探究題：第一節(jié)連用三個“輕輕的”，有何作用？寫“水草”“清潭”“彩虹”的用意何在？詩中描寫的意象與詩人的情感是如何融在一起的？本詩的形式美主要表現(xiàn)在哪些方面？帶著這些問題，學生去整體感知詩歌呈現(xiàn)的思想美、情感美、意象美、語言美和結(jié)構(gòu)美，他們領(lǐng)悟到詩人徐志摩很懂得主觀情緒和客觀景物和諧融合，他筆下的康橋是有生命、有靈性的，帶有詩人柔和飄逸的風度，而詩人的情懷又不是直白顯露的，而是熱烈而又分寸的，淡淡起頭，又淡淡結(jié)尾，卻包含了很多復雜情緒，使讀者產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和回味。詩中的每一小節(jié)都有具體可感的畫面，用色彩絢麗的詞語給人帶來視覺的享受，體現(xiàn)康橋美麗的景色和詩人眷戀憂傷的情感。課下的作業(yè)設(shè)計是選擇最欣賞的一首詩或一句、幾句詩寫出自己的感受，這樣一來，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維，可見在探究性學習活動中發(fā)現(xiàn)問題，思考并解決問題，是完成探究性學習活動的關(guān)鍵。

二、營造氛圍，重視心靈體驗

高中新課標要求“充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。高中語文教材的課文，具有崇高思想境界和豐富人文價值，學生學習時，要將這些崇高神圣的精神作為養(yǎng)料，內(nèi)化為自己的東西。問題作為探究性學習的重要載體，在高中語文教學中要營造探究性學習氛圍，教師就應(yīng)該鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并通過營造寬松民主的學習氛圍進一步激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

譬如，在學習《包身工》時，我是這樣進行情景導入的：在本世紀初的中國，有這么一群女孩子，她們的年齡與你們相仿，但她們吃的不如豬狗，出的是牛馬力。她們沒有陽光，沒有歡笑，沒有自由——這就是包身工，受著帝國主義和封建勢力雙重壓榨、失去人身自由的包身工。從本世紀的三十年代起，一個偉大的劇作家一直向人們含淚訴說著包身工的苦難生活——今天就讓我們跟夏衍一起走近包身工，去感受一下她們的苦難。如此，營造了一種氛圍，讓學生們意識到當時社會的黑暗，今天幸福生活的來之不易，然后在學生瀏覽全文，了解文體特點后，我指導學生進行合作探究“包身工的生活這樣悲慘，包身工制度卻得到飛速發(fā)展，包身工制度產(chǎn)生的背景是什么？包身工制度發(fā)展的原因是什么？為什么日本廠家特別愿意雇傭包身工？”有了這些可以把握全文主旨的問題情境以及從中產(chǎn)生的許多有價值的問題，學生求知的欲望和濃厚的閱讀興趣就被激發(fā)出來，在這樣的氛圍下，閱讀探究活動就變成了學生自覺主動的積極行為。

教師在講授知識的時候要注意通過對文章中的背景知識、情節(jié)安排、揭示的客觀事實等具體的內(nèi)容進行分析，讓學生從作品中概括提煉出文章主旨。根據(jù)不同的內(nèi)容，營造不同的氛圍，重視學生知識積累的同時，重視他們的心靈成長。有的教材滲透的是感恩教育，如諸葛亮的《出師表》，艾青的《大堰河——我的保姆》等;在學習《沁園春·長沙》的時候，我讓學生感悟詩人毛澤東博大的情懷和以天下為己任的歷史責任感;通過學習《荊軻刺秦王》，讓學生了解秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢，但荊軻不怕犧牲、在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的，不論是古代還是今天，都有其重要的意義。

三、創(chuàng)設(shè)情境，在合作中學習

高中語文課程是人文內(nèi)涵和語言文字的有效結(jié)合，因此，高中語文課程的探究內(nèi)容非常豐富，而且探究的過程是講究情感的投入和發(fā)展的。科學合理的創(chuàng)造探究性學習情境，能更好的保證學生自主探究學習的有效實施。教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動直觀的現(xiàn)實情境，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而更好的開展探究性學習活動。在進行《小狗包弟》教學的時候，我引導學生自主學習，課外搜集資料，課上自主思考、主動探究，突破學習的重點問題，學習文章以小見大的寫法，學習巴金老人真誠解剖自己，用真誠、良知感染讀者的為人為文的態(tài)度。并引導學生合作研討，同學之間、小組之間交流討論，共同研讀文本，共同突破文章的難點，體會重要語句的含義和文章樸素自然又飽含真情的語言。

在學習《燭之武退秦師》一文時，我先播放一些有關(guān)于戰(zhàn)爭的圖片，然后對學生進行引導，戰(zhàn)爭的殘酷性多么可怕，然而有這樣一場戰(zhàn)爭，它沒有炮火、沒有硝煙;它不費一兵一卒、不動一刀一槍就使強大的敵軍不戰(zhàn)而退，繼而化敵為友。這就是發(fā)生在春秋時期的一場特殊戰(zhàn)爭：燭之武退秦師。接下來解題的時候，抓住“退”字，幫助學生把握課文的關(guān)鍵：為什么要“退”？怎么“退”？“退”的結(jié)果如何？在這樣的情境體驗中，引導學生積極思考，深入的開展合作學習。我讓學生反復閱讀，相互討論，理解文章的意思，尤其是這是一篇文言文，學生在理解的時候有困難，我通過學生的自主學習讓學生深刻地領(lǐng)悟到每一個字、詞、句的含義，如果有不明白的地方，他們可以相互學習和討論，集思廣益，同時每個人都要有獨立自主的能力。還有在學習《鴻門宴》的時候，我讓學生課下根據(jù)教材上的內(nèi)容，把文章排成一個小短劇，讓學生分組準備，認真體會文章中的人物形象和所表達的文章主旨，上課時表演。學生根據(jù)他們各自的理解去演繹，通過排練，他們明白了分工和合作，彼此之間的交流，對更好地理解人物的性格特點和時代背景起到了很好的效果。

總之，加強探究性學習是高中語文教學發(fā)展的必然趨勢，也是滿足當代高中學生快速發(fā)展與提高的重要機遇。關(guān)注探究性學習的應(yīng)用，就是在關(guān)注高中語文教學改革工作。探究性學習，讓學生真正成為學習活動中的主體，促進學生自主參與到學習活動中，成為語文知識的創(chuàng)造者。在高中語文教育事業(yè)未來的發(fā)展過程中，培養(yǎng)學生敢于探索、勇于創(chuàng)新的良好習慣，構(gòu)建高效語文課堂，依據(jù)語文學科人文性和思想性的特點塑造人的靈魂，讓學生成為德才兼?zhèn)涞膰覘澚骸?/p>