基于布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)視野下的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價(jià)

摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價(jià)是教學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)的重要工作，它能直觀反映教學(xué)質(zhì)量，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助教師、學(xué)生了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難及教學(xué)中的不足，從而促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評價(jià)不僅包括學(xué)生期末的考試成果，還包含平時(shí)學(xué)習(xí)效果、學(xué)生素質(zhì)評價(jià)等部分，因此，如何科學(xué)地評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果成為眾多教育工作者研究的課題?！恫急R姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)》融合了課程與教學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、測量與評價(jià)等方面的專家智慧，它從新的視野闡述了課堂目標(biāo)、課堂教學(xué)的過程及教學(xué)測評，為我們做好學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價(jià)提供了不一樣的視角。

關(guān)鍵詞：布盧姆認(rèn)知目標(biāo);學(xué)生學(xué)習(xí);成績評價(jià)

一、布盧姆認(rèn)知分類學(xué)的基本理論

布盧姆認(rèn)知分類學(xué)主張從知識與認(rèn)知過程兩個(gè)維度來厘定認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，它認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)涉及知識和認(rèn)知兩個(gè)維度，學(xué)生對課堂知識達(dá)到一定的掌握程度就是教育目標(biāo)，單有一方面都不能成為完整意義上的教學(xué)目標(biāo)，其本質(zhì)反映的是認(rèn)知心理學(xué)中知識與能力的關(guān)系，即學(xué)生對不同類型知識的掌握。

該理論中劃分的知識與認(rèn)知維度，不僅適用于分析教學(xué)目標(biāo)，還可用于測量與評價(jià)學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)的程度。

二、運(yùn)用布盧姆認(rèn)知分類學(xué)測量學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)效果

學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)效果指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對教師所授知識或教材內(nèi)容的掌握情況。據(jù)高等學(xué)校對平時(shí)成績的調(diào)查指出：大部分高校對學(xué)生平時(shí)成績的設(shè)定為總成績的20-30%，且主要成績來源為學(xué)生出勤。因此可見，中國高校對于學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)效果的忽視，這就造就了大多數(shù)學(xué)生僅關(guān)注期末的分?jǐn)?shù)，而忽略日常的學(xué)習(xí)。評價(jià)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)效果，是檢驗(yàn)經(jīng)過教學(xué)后，學(xué)生是否掌握了教學(xué)目標(biāo)中希望學(xué)生掌握的內(nèi)容，由此看來，對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)評價(jià)也應(yīng)針對知識與認(rèn)知過程結(jié)合來進(jìn)行。一般情況下，教師對學(xué)生日常評價(jià)中知識的部分比較清楚，但由于在認(rèn)知過程中把握不準(zhǔn)而導(dǎo)致評價(jià)的含糊或缺乏針對性。如：在管理學(xué)原理中，教材明確列出了管理學(xué)的基本理論，這些知識包括事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識、元認(rèn)知知識地種類型，在對學(xué)生進(jìn)行平時(shí)作業(yè)布置時(shí)，教師常會將學(xué)生針對這些知識而采取的認(rèn)知過程限制為“記憶”、“理解”，具體的體現(xiàn)是這類型作業(yè)往往以課后習(xí)題選擇、填空、簡答等方式布置，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不良的定向，認(rèn)為只要機(jī)械地記住這些概念就能掌握此類知識，而不會將其運(yùn)用到實(shí)際的管理工作中。因此，平時(shí)作業(yè)的布置的重點(diǎn)是確定與知識相對應(yīng)的認(rèn)知過程。這就要求教師在作業(yè)布置前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將該章節(jié)的知識與認(rèn)知過程進(jìn)行匹配分類，針對認(rèn)知過程采用不同的作業(yè)形式。如：管理的基本職能，若簡單地用知識劃分，大多教師的作業(yè)內(nèi)容是選擇、填空等以此讓學(xué)生記住此概念，但其實(shí)在認(rèn)知過程中，該知識不僅需要記憶、理解更需要學(xué)生能夠運(yùn)用甚至是創(chuàng)新，因此，作業(yè)布置可采用案例分析、經(jīng)典案例閱讀等方式。

三、運(yùn)用布盧姆認(rèn)知分類學(xué)進(jìn)行學(xué)生期末成績評價(jià)

學(xué)生的期末成績評價(jià)是指學(xué)生在完成一課程學(xué)習(xí)后，檢驗(yàn)其對課程掌握程度的方式，這也是一種綜合的評價(jià)。在高校以往的考試中，對課程的考核一般采取理論考核與項(xiàng)目考核兩種方式，而其中很機(jī)械性地設(shè)置了兩種考試方式的框架，如：理論考核基本題型為：選擇題、填空題、判斷題、計(jì)算題、簡答題、論述題;項(xiàng)目考核基本題型為：操作題。這一機(jī)械框架引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為若參加理論考試只用看書記憶概念就好，而參加項(xiàng)目考核不用理解理論只用練習(xí)動作與流程就好。這造成了學(xué)生考試后經(jīng)過假期基本忘記課程內(nèi)容，操作性質(zhì)的課程只能進(jìn)行與考試時(shí)一致的業(yè)務(wù)，而無法舉一反三，進(jìn)行創(chuàng)新。

運(yùn)用布盧姆認(rèn)知分類學(xué)主要是在考試前試題設(shè)計(jì)時(shí)，不再按照原有的機(jī)械框架設(shè)置題型及題目內(nèi)容。在試題編寫前，由專家教授與骨干教師組成試題建設(shè)小組，首先，運(yùn)用布盧姆認(rèn)知分類學(xué)，將課程知識與認(rèn)知過程進(jìn)行分類及匹配，厘定課程要素表，明細(xì)課程教學(xué)目標(biāo);其次，根據(jù)課程要素表設(shè)置題型及試題內(nèi)容。如：評價(jià)型認(rèn)知過程的知識采用案例解析、評論、建議書等題型進(jìn)行考核;然后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)難易程度，設(shè)定題目難度值;最后，運(yùn)用計(jì)算機(jī)的科學(xué)統(tǒng)計(jì)能力按照教育目標(biāo)要求抽取出難度適中的完整試卷。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價(jià)對教師教學(xué)的意義

運(yùn)用布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，結(jié)果較為客觀和完整。對于教師教學(xué)而言，可從學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)成果中看出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、檢驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量，從而針對此改進(jìn)教學(xué)方法及課堂設(shè)計(jì)，同時(shí)根據(jù)期末學(xué)生學(xué)習(xí)成果可檢驗(yàn)學(xué)生對課程的掌握程度，為該課程的后置課程教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)視野下的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價(jià)，核心思想是用知識和認(rèn)知過程的結(jié)合來進(jìn)行平時(shí)作業(yè)、期末測驗(yàn)的試題內(nèi)容設(shè)計(jì)及對教學(xué)有效性的評價(jià)，但要用好此分類學(xué)還需要長期的實(shí)踐與不斷地改進(jìn)。

作者簡介：黃淇（1958.2—），女，漢族，云南昭通，博士，研究方向：高等教育考試體系建設(shè)、學(xué)習(xí)成果研究。

基金項(xiàng)目：本文系云南工商學(xué)院青年科學(xué)研究基金項(xiàng)目“應(yīng)用型大學(xué)考試系統(tǒng)研究”（編號：YGSKY2016006）。