小學(xué)語(yǔ)文課堂中合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化策略探索

劉平

摘要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的不斷深入，諸多小學(xué)語(yǔ)文教師也在進(jìn)行小學(xué)課堂改革工作，其最終目的就是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流，響應(yīng)素質(zhì)教育改革的號(hào)召，實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為核心的教學(xué)改革目標(biāo)。在這種情況下，諸多新型的現(xiàn)代化教學(xué)模式以及理念逐漸出現(xiàn)在了小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，并取得了顯著成效。而其中應(yīng)用成效最為顯著的就是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，不僅可以極大地提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)興趣度，還有助于提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，可以說(shuō)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展有著較強(qiáng)的促進(jìn)作用。此次研究主要就小學(xué)語(yǔ)文課堂中合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化策略做了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)模式;優(yōu)化策略

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)的就是以引導(dǎo)的方式引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)小組合作完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，并在合作的過(guò)程當(dāng)中互相分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及所得到的答案，大家集思廣益，共同就所得到的材料進(jìn)行分析，以此保證小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力以及科學(xué)合理素養(yǎng)都得到有效提升。而要想有效地優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，不僅需要較為適用的教學(xué)理念作為支持，還需要豐富的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)形式以及科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)模式作為支持。

一、革新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念，重視小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用

對(duì)教學(xué)觀念革新是優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的第一步，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教師需要重點(diǎn)做好的一項(xiàng)工作，雖然教學(xué)觀念難以轉(zhuǎn)變，但是小學(xué)語(yǔ)文教師不得不做好這一項(xiàng)工作。只有保證語(yǔ)文教學(xué)觀念的先進(jìn)性以及與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展目標(biāo)的統(tǒng)一性，才可以保證小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。基于這一情況，小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視對(duì)教學(xué)觀念的革新。為此，首先，小學(xué)語(yǔ)文教師需要明確小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的主導(dǎo)者地位，嚴(yán)禁對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行干預(yù)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，保證學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中充分發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)力。其次，要明確現(xiàn)階段開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)以及綜合學(xué)習(xí)能力，并以此為核心進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解《四季之美》這一課期間，可以讓學(xué)生參與到小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師遵照學(xué)生所設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展方案執(zhí)行，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文知識(shí)之前設(shè)置好具體的問(wèn)題，如“文章的核心主旨是什么”“文章所表達(dá)的感情是什么”“文章的優(yōu)美段落在哪？為什么優(yōu)美？”等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題針對(duì)性、有目的性地依照活動(dòng)方案進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣既能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，又可以提升合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施成效。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式，創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方式

豐富的小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)方式是保證小學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中的基礎(chǔ)條件。由于小學(xué)生對(duì)新的事物會(huì)表現(xiàn)出較高的興趣，教師可以運(yùn)用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過(guò)不斷創(chuàng)新小學(xué)合作學(xué)習(xí)實(shí)施方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲以及學(xué)習(xí)興趣。為此，首先，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將趣味教學(xué)模式與小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行融合，通過(guò)開(kāi)展角色扮演、益智小游戲等活動(dòng)提升小組合作學(xué)習(xí)的趣味性。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將因材施教教學(xué)模式與小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行融合，從而保證小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的針對(duì)性。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解《落花生》這一課時(shí)的過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)小學(xué)生在通讀課文之后，以小組為單位，分別扮演文章的角色并進(jìn)行分角色表演活動(dòng)，在表演的過(guò)程當(dāng)中要依照自己的體會(huì)控制自己的表情，保證表演的生動(dòng)性，并在活動(dòng)當(dāng)中直觀地體會(huì)到文章所要表達(dá)的核心情感，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，提升小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施成效。

三、優(yōu)化革新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)模式，充分結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)特征

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是任何教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展都不可或缺的一項(xiàng)教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)是保證教師能夠準(zhǔn)確認(rèn)知到教學(xué)方式是否適用，學(xué)生是否跟得上講課進(jìn)度，學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確認(rèn)知自我的基礎(chǔ)、保障性工作?；谶@一情況，小學(xué)語(yǔ)文教師在是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化的過(guò)程當(dāng)中，必須有效地革新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)模式。為此，首先，在評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，要盡可能以小組為單位進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生樹(shù)立起集體意識(shí)，與小組其他成員之間共進(jìn)退，使每一位小學(xué)生能夠自主地分享一些先進(jìn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師必須確保教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的精準(zhǔn)度以及客觀公正性，嚴(yán)禁僅僅依靠學(xué)生的考試成績(jī)以及對(duì)小組成員的印象對(duì)小組學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，要依照小組整體學(xué)習(xí)能力提升情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，要盡可能運(yùn)用激勵(lì)式評(píng)價(jià)方式，盡可能分析出小組每一位成員的優(yōu)勢(shì)能力，并鼓勵(lì)小組內(nèi)學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)自身的優(yōu)勢(shì)能力，并互相學(xué)習(xí)其他同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段，在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中由于學(xué)生的個(gè)性化需求不斷提升，在這種情況下，傳統(tǒng)的滿堂灌式以及填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，同時(shí)無(wú)法滿足素質(zhì)教育對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的要求。如果無(wú)法及時(shí)改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，那么小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作必然無(wú)法得到可持續(xù)發(fā)展。而小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的出現(xiàn)，極大地緩解了這一問(wèn)題，該種教學(xué)模式的有效落實(shí)，不僅可以極大滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，還有助于學(xué)生各項(xiàng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)該種教學(xué)模式的適用范圍極廣，在任何學(xué)科當(dāng)中都較為適用，具有較強(qiáng)的可行性，但是需要教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)對(duì)該種教學(xué)模式的實(shí)施方案進(jìn)行調(diào)整，從而保證小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的適用性。基于這一情況，小學(xué)語(yǔ)文教師需要以小學(xué)語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化策略為重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，進(jìn)行具體的課題研究，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，素質(zhì)教育核心等信息制定出具有針對(duì)性的優(yōu)化策略，以此保證該種教學(xué)模式的應(yīng)用成效。

（責(zé)編? 吳 娟）

參考文獻(xiàn)：

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