小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材提示語(yǔ)比較研究

張文娟

【摘要】：自2016年9月起，部編版語(yǔ)文教材作為一版全新的義務(wù)教育語(yǔ)文教材在部分地區(qū)中小學(xué)開(kāi)始推行使用，到2018年，全國(guó)統(tǒng)一使用部編版語(yǔ)文教材。相較之前使用的范圍較廣的人教版語(yǔ)文教材，兩個(gè)版本的教材均有一定的影響。作為對(duì)整個(gè)單元、具體課文學(xué)習(xí)有著提示說(shuō)明作用的提示語(yǔ)，主要以單元導(dǎo)語(yǔ)、泡泡語(yǔ)、課后提示語(yǔ)等形式呈現(xiàn)出來(lái)。提示語(yǔ)不僅體現(xiàn)了編輯者的編輯思想，是學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借和依據(jù)，也是助讀系統(tǒng)對(duì)教材編寫(xiě)理念最直接的體現(xiàn)。本文將從提示語(yǔ)的數(shù)量和功能兩方面對(duì)兩版本的提示語(yǔ)進(jìn)行比較分析。

【關(guān)鍵詞】：提示語(yǔ) 部編版 人教版

一、提示語(yǔ)數(shù)量的比較

綜觀異彩紛呈的課程內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，編者有意地安排了不少促思導(dǎo)學(xué)的形式，其中出現(xiàn)較多的是以泡泡圖形出現(xiàn)的提示性文字。部編版的提示語(yǔ)主要包括、泡泡語(yǔ)、“語(yǔ)文園地”中的“書(shū)寫(xiě)提示”等。人教版的主要包括目錄、單元導(dǎo)語(yǔ)、泡泡語(yǔ)、“語(yǔ)文園地”中的“我的發(fā)現(xiàn)”等。這都是編者精心設(shè)計(jì)的，它不是裝飾，也不是點(diǎn)綴，之所以這樣呈現(xiàn)，是在啟迪孩子們自讀自悟，自主延伸。它雖小卻很實(shí)用，在教學(xué)中有著極大的作用。

以此為依據(jù)，本文將對(duì)部編版和人教版語(yǔ)文教材中的提示語(yǔ)數(shù)量進(jìn)行粗略的統(tǒng)計(jì)，部編版的提示語(yǔ)數(shù)量明顯較高，部編版一年級(jí)上冊(cè)的提示語(yǔ)數(shù)量高達(dá)64處之多，是人教版一年級(jí)上冊(cè)提示語(yǔ)數(shù)量的11倍左右;而部編版一年級(jí)下冊(cè)和人教版一年級(jí)下冊(cè)的提示語(yǔ)數(shù)量相差不大。

總的來(lái)說(shuō)，部編版教材的提示語(yǔ)比較多，而人教版教材提示語(yǔ)數(shù)量相對(duì)較少。

二、提示語(yǔ)功能的比較

部編版的提示語(yǔ)主要包括泡泡語(yǔ)、課后提示語(yǔ)等。其作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）泡泡語(yǔ)提示

泡泡語(yǔ)根據(jù)需要出現(xiàn)在課文的之前、之中、之后，用泡泡語(yǔ)的形式，以小伙伴的口吻，提出啟發(fā)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其作用主要有以下幾個(gè)方面：

第一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如：部編版一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地一》正文給出“一片兩片三四片……”，在右側(cè)用泡泡語(yǔ)的形式發(fā)問(wèn)“你能猜出這是什么嗎？”使學(xué)生一下子產(chǎn)生了興趣，帶著問(wèn)題去思考課文。

第二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，拓展學(xué)習(xí)空間。

第三、提示書(shū)寫(xiě)方法。如：部編版一年級(jí)上冊(cè)第2課《金木水火土》、《語(yǔ)文園地一》的書(shū)寫(xiě)提示。

第四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)。如部編版一年級(jí)上冊(cè)課文1第1課《秋天》，編者在課文最后采用泡泡語(yǔ)告知學(xué)生怎么尋找自然段，一年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)課文，對(duì)自然段沒(méi)有一個(gè)非常明確地概念，通過(guò)泡泡語(yǔ)形式告知他們“自然段的前面有兩個(gè)空格”這對(duì)初入小學(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有很重要的作用。

（二）課后提示語(yǔ)

第一、提示寫(xiě)字方法。部編版增加漢字書(shū)寫(xiě)順序的提示，這是其一大特色。如部編版一年級(jí)上冊(cè)第1課《秋天》、

第7課《大小多少》。通過(guò)顏色、筆畫(huà)順序使學(xué)生明白寫(xiě)字的方法。

第二、指導(dǎo)并提出學(xué)習(xí)要求。如部編版一年級(jí)上冊(cè)課文1第1課《秋天》、

識(shí)字（二）第7課《大小多少》。在課文最后提出對(duì)課文學(xué)習(xí)的要求，朗讀課文、背誦課文等等。

人教版的提示語(yǔ)主要包括單元導(dǎo)語(yǔ)、泡泡語(yǔ)等，其功能主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）單元導(dǎo)語(yǔ)具有導(dǎo)向作用

單元導(dǎo)語(yǔ)是對(duì)一個(gè)單元核心內(nèi)容的高度概括，通過(guò)閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生可以從整體上把握單元的主干知識(shí)，它用簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言引出本單元的主題，明確本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）泡泡語(yǔ)提示

泡泡語(yǔ)根據(jù)需要出現(xiàn)在課文的之前、之中、之后，用泡泡語(yǔ)的形式，以小伙伴的口吻，提出啟發(fā)性問(wèn)題，或者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其作用主要有以下幾個(gè)方面：

第一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：人教版一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字5》在課文謎面的右邊，問(wèn)題的提出使學(xué)生一下對(duì)課文產(chǎn)生了興趣，帶著問(wèn)題繼續(xù)讀課文。人教版一年級(jí)下冊(cè)第五課《看電視》在課文中說(shuō)“每個(gè)人心里都裝著一個(gè)秘密，到底是啥呢？”又采用泡泡語(yǔ)形式問(wèn)“到底是什么秘密呢？”從而激發(fā)學(xué)生興趣。

第二、幫助學(xué)生理解內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。如：在語(yǔ)文園地的“我的發(fā)現(xiàn)”中之后，以泡泡語(yǔ)的形式，引出提示，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

第三、啟發(fā)學(xué)生思維，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。如：人教版一年級(jí)下冊(cè)第10課《松鼠和松果》，在課文結(jié)尾提示學(xué)生“以后會(huì)是什么樣呢？我們把它畫(huà)出來(lái)。”學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，并結(jié)合自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，拓展學(xué)習(xí)空間。

上述關(guān)于兩版本語(yǔ)文教材提示語(yǔ)在數(shù)量、功能兩方面比較，并不能武斷地區(qū)分孰優(yōu)孰劣。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，兩版本教材提示語(yǔ)應(yīng)各取所長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這樣才能達(dá)到最佳的表達(dá)效果。通過(guò)比較分析，兩版本一年級(jí)語(yǔ)文教材都以小伙伴的口吻提示了學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法和要求，在一定程度上增強(qiáng)了教材對(duì)讀者的吸引力，從而更好地發(fā)揮提示語(yǔ)的作用。二者不同之處在于，人教版教材的提示語(yǔ)側(cè)重于通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)來(lái)提示單元訓(xùn)練重點(diǎn)，使單元主題明確，內(nèi)容一目了然;部編版緊扣教材編寫(xiě)，在恰當(dāng)?shù)奈恢糜枰蕴崾?，不僅明確了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也給教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很大的思考空間。但部編版應(yīng)適當(dāng)增加提示內(nèi)容，在充分發(fā)揮教師和學(xué)生自主性的同時(shí)，節(jié)省查閱資料的時(shí)間，以提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。

【參考文獻(xiàn)】：

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【3】溫儒敏.“部編版”語(yǔ)文教材的理念、特色、使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）.