家校合作對初中學生進行職業(yè)生涯教育的必要性和積極作用探索

林萱萱

【摘要】：教育本身并不是教育的目的，所有的教育都是為了讓人學會更好的生存，而對初中生進行職業(yè)生涯教育即是從基礎教育階段就培養(yǎng)學生的相關(guān)意識，家校合作則是對現(xiàn)階段的學生最為適當?shù)慕逃绞?。本文首先就我國初中生職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀進行了簡單闡釋，然后對家校合作在初中生職業(yè)生涯教育過程中的必要性和積極性展開論證，希望以此能夠以此引起討論，將家校合作這種模式在更廣闊的范圍推廣，對加強初中生職業(yè)生涯教育起到積極的促進作用。

【關(guān)鍵詞】：家校合作 初中生 職業(yè)生涯教育

也許有部分教師或家長會認為將職業(yè)生涯教育引入初中教學有“杞人憂天”之嫌，認為學生現(xiàn)階段的主要任務是學習，不想過早的將這些壓力負擔在孩子身上。殊不知這種觀念本身就是不可取的，當今教育是全面發(fā)展的素質(zhì)教育時代，學習成績固然是重要的部分，但是其他方面也是必不可少的，職業(yè)生涯教育可以一方面增強學生的抗壓意識，另一方面來說也可以提高學生在今后學習過程中的規(guī)劃性和自主性。但是，就現(xiàn)實來看，我國大部分初中生所接受到的職業(yè)生涯教育卻是少之又少的。

一、我國初中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

隨著我國素質(zhì)教育的全面普及，國內(nèi)教育水平不斷增強，同時對學生的綜合素質(zhì)要求也不斷的提高，學習成績固然是很重要的一方面，但是綜合素質(zhì)的全面才是全面提高學生競爭能力的根本，而職業(yè)生涯規(guī)劃則是學生教育過程中非常重要的一環(huán)。

但是就目前我國的現(xiàn)狀來看，職業(yè)生涯規(guī)劃并沒有得到合理的重視，大多數(shù)學生所接受到的職業(yè)生涯教育的開始一般是從大學才開始的，殊不知這個時候已經(jīng)為時已晚，對于初中生來說，初中畢業(yè)就面臨著升學、中職、踏入社會等多種選擇，這樣在初中階段為學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育就顯的非常有必要，讓學生盡早的認識到這種壓力，這樣在今后的學習和選擇中才能更好的對自己負責。

二、家校合作的必要性

家校合作模式是近年來在教育過程中開始普遍推廣并且行之有效的一種教學模式，相比較傳統(tǒng)的家校分離教育模式來說，家校合作模式更加的全方位并且靈活多變，能夠為學生提供更好的教育選擇，用在學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面更是相得益彰。

1.家庭教育缺乏系統(tǒng)性

大家都聽過一句話，中國的學生像來被稱為“溫室中的花朵”，這是中國傳統(tǒng)文化以及國情所導致的遺留問題，同時這也揭露出了中國式家庭教育的弊端。一方面來說，中國溺愛式的養(yǎng)孩兒方式導致了中國大部分家庭不愿意讓孩子過早的接受到社會的殘酷，壓力父母抗住，讓孩子在父母的庇護下快樂生活，已經(jīng)成為了根深蒂固的教育觀，這樣直接導致的結(jié)果就是相較于西方同齡學生來說，中國學生普遍缺乏獨立能力和抗壓能力，這些都是不利于學生脫離學校后的職業(yè)生涯的。另一方面來說，可能有的家長也在從小培養(yǎng)孩子的職業(yè)規(guī)劃能力，但是大多數(shù)的家庭遵循的是“練小號”原則，自己覺得什么好，就強迫孩子去學習什么，自己想學什么沒有學成，就逼著孩子去學習相關(guān)能力以成就自己的夢想，這樣一點都不顧及孩子自己個性發(fā)展的所謂職業(yè)教育規(guī)劃，并不能達到很好的提升能力效果，有時候反而適得其反。

2.學校教育缺乏針對性

學校是義務教育階段學生主要的成長和教育場所，相對家庭教育來說，學校教育能夠系統(tǒng)性的為學生做出教學活動規(guī)劃，更加理性的進行教學活動，但是同時我們也應該看到，學校教育也有其不全面的地方。學校畢竟是一個大集體，所要教授的學生數(shù)量巨大，一般來說，學校教育遵循的是共同教育，解決的也是“大多數(shù)”問題，雖然我國今年來不斷的推動個性發(fā)展，發(fā)展出了分層教育等針對性教學方針，但是畢竟不能做到惠及每個學生，在由于學生自身性格等原因，無法在職業(yè)規(guī)劃教育方面做到足夠的針對性。

3.二者缺一不可

上面提到的兩個問題，學校教育缺乏足夠的針對性，而家庭教育沒有完整的系統(tǒng)性，這固然是二者各自的缺點，但是同時也是彼此的優(yōu)點。所以在初中生職業(yè)規(guī)劃的教育過程中，要擅于發(fā)揮二者的互補性，以學校的系統(tǒng)性來促進家庭教育的系統(tǒng)性，以家庭教育的針對性來彌補學校教育的“寬泛性”。下面我們具體來講講二者合作所帶來的積極作用。

三、家校合作的積極作用

1.家校合作提升家庭作用

學校是初中生的主要教學場所，同時也可以等同于一個低級的小型社會，學生在其中學習不同的知識，同樣也會體現(xiàn)出不同的特質(zhì)，而這種特質(zhì)在家庭中由于種種原因可能是無法得到表現(xiàn)的。比如說一個學生喜歡畫畫，但是孩子的父母想讓孩子學習樂器，所以在家里的時候?qū)W生就會將這種愛好和興趣隱藏起來，讓父母并不能足夠真正認識孩子。

2.家校合作發(fā)展學校作用

正如我們上面說到的，學校教學本身來說解決的更多的是共性方面的問題，沒有條件對學生的個性進行充分的了解，學生由于性格等原因可能也不會在公共場合進行表現(xiàn)，而對于家庭來說，大多數(shù)只有一到兩個孩子，而且父母是最了解自己孩子的人，只是由于自己知識構(gòu)成和認識水平所限，無法對孩子做到完整的教育，這個時候家長就可以將學生的信息反饋到教師那里，讓教師運用自己的專業(yè)素質(zhì)為家長答疑解惑，同時達到提升學校作用的目的。

3.家校合作促進學生職業(yè)生涯規(guī)劃

從作用方面來說，家庭教育可以看做是一個個點，而學校教育則可以看做是一個完整的面，只有每個點足夠堅硬才能做到以點帶面，而面的全面則可以完全覆蓋到每個點。家校合作在促進學生職業(yè)生涯規(guī)劃上來說，就是從共性和個性兩方面同時著手，讓學生在職業(yè)規(guī)劃的過程中，既能發(fā)揮自己的所長，又能兼顧到在整個社會中的實際運用性，做到真正的為自己負責。

四、總結(jié)

家校合作是當今教學活動中一種必不可少并且行之有效的教學方式，用在初中生職業(yè)規(guī)劃的教學過程中更是相得益彰，我們在今后的教學過程中不僅要重視起職業(yè)規(guī)劃教育的作用，同時也要重視家校合作教學方式在其中的運用。

【參考文獻】：

【1】 趙剛，王以仁.中華家庭教育學[M].北京：中國出版集團研究出版社，2016

基金項目：

泉州市第二批教育“領航團隊”專項課題：《農(nóng)村中學初中生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀研究

——以福建省南安市水頭鎮(zhèn)為例》編號：QLHKT2-063