基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級閱讀教學(xué)方法探究

火燕妮

【摘要】：現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學(xué)的熱點，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中更是受到教師的重點關(guān)注。在小學(xué)教育教學(xué)中，語文是最為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要資源。小學(xué)低年級學(xué)生正處在學(xué)習(xí)語文的初級階段，從閱讀教學(xué)入手培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是十分有必要的。本文主要就小學(xué)低年級語文教學(xué)中存在的問題進行了簡要分析，并提出了基于語文核心素養(yǎng)提升小學(xué)低年級閱讀效果的有效策略。

【關(guān)鍵詞】：語文核心素養(yǎng) 小學(xué)低年級 閱讀教學(xué)

1引言

當(dāng)前，小學(xué)低年級語文教學(xué)的模式仍然是教師講授為主，這種模式對天性活潑的小學(xué)生來說顯得較為枯燥。而當(dāng)前的閱讀教學(xué)也可以說是簡單的識字教學(xué)或文章主旨教學(xué)，這與閱讀教學(xué)的初衷相違背。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生情感、發(fā)展學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的教學(xué)。對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，他們剛剛接觸或者與語文學(xué)習(xí)的接觸時間較短，自控能力還不夠強，難以在學(xué)習(xí)中保持長時間的注意力，若是一味采用傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，對他們語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來說是非常不利的。因此，小學(xué)語文教師需要積極探尋提升小學(xué)低年級閱讀教學(xué)有效性的方法。

2小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)的重要意義

小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生理解語言，并學(xué)會運用語言進行表達。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生閱讀文字材料，并讓學(xué)生學(xué)會運用文字準(zhǔn)確、全面地表達自己的觀點和看法。在小學(xué)低年級開展閱讀教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生通過閱讀豐富多彩的文本，汲取豐富的知識，這是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本能力。閱讀能力是學(xué)生閱讀文本的過程中，充分發(fā)揮想象力，并將獲取的新知識與原有知識相結(jié)合來分析文本中表達的情感與內(nèi)涵，最終形成自身獨特看法的一種能力。同時，小學(xué)生通過閱讀大量文本，能夠從作者的表達中模仿和總結(jié)寫作手法，為學(xué)生寫作能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。因此，可以說培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，是小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

3核心素養(yǎng)背景下小學(xué)低年級語文教學(xué)中存在的問題

3.1 閱讀教學(xué)中未能落實語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)

當(dāng)前，教師在針對小學(xué)低年級學(xué)生進行閱讀教學(xué)的時候，仍然單純地依靠統(tǒng)一的教材，在教學(xué)過程中，教師手持一支粉筆在黑板上或者多媒體屏幕上一邊寫劃，一邊滔滔不絕地講課，學(xué)生坐在屬于自己的座位上聽課。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)無法在教學(xué)過程中落實到位。盡管新課改已經(jīng)不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念得到一定程度的更新，但是相對來說，落后的教學(xué)觀念依舊根深蒂固，仍然阻礙著小學(xué)低年級閱讀教學(xué)的有效性提升。因此，要想在閱讀教學(xué)中落實小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，就必須將對他們的語言應(yīng)用能力、思維能力提升、審美能力及傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)等培養(yǎng)作為教學(xué)的重點。但是，在應(yīng)試教育的局限下，學(xué)校、教師和家長的眼光通常放在學(xué)生的考試成績上，也就導(dǎo)致教師教學(xué)的重點在理論知識的講解上，在這種情況下，學(xué)生的情感培養(yǎng)和價值觀樹立被完全忽略，對學(xué)生閱讀的積極性與創(chuàng)造性造成較為嚴(yán)重的負(fù)面影響，更與語文核心素養(yǎng)的要求相背離。

3.2 有些教師對新課改理念不接受、不落實

新課改要求教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，這對年輕的小學(xué)語文教師來說是一件較為容易的事情。但是，對年齡偏大的教師來說，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)在他們頭腦中生根發(fā)芽，他們雖然了解新課改的內(nèi)容與要求，并接受了新課改的培訓(xùn)教育，但是在依舊無法根除傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在短時間內(nèi)也無法接受并落實新課改理念，甚至只是在領(lǐng)導(dǎo)聽課的時候象征性地落實一下新課改，在自己講課的時候仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，而傳統(tǒng)模式傾向于教師講、學(xué)生聽，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來說是大為不利的。

4提升小學(xué)語文低年級閱讀效果的策略

4.1 積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

現(xiàn)階段，仍有很多教師以應(yīng)試教育為主導(dǎo)，認(rèn)為教學(xué)的目的就是讓學(xué)生考取高分?jǐn)?shù)，在這種思想的影響下開展的小學(xué)低年級閱讀教學(xué)，只是簡單地讓學(xué)生識讀生詞生字、明白文章的意思，并要求學(xué)生背誦大綱要求的段落。針對這種現(xiàn)狀，基于語文核心素養(yǎng)，在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中，教師要積極對傳統(tǒng)教學(xué)觀念做出轉(zhuǎn)變，既要注重學(xué)生獲取語言知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀學(xué)會語言的應(yīng)用，提升思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并學(xué)習(xí)、理解和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，最終發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

4.2 運用多樣化教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)低年級學(xué)生本身對有趣的、新鮮的事物容易產(chǎn)生興趣，在閱讀教學(xué)中，語文教師可以充分利用這一點，采用多樣化的教學(xué)方法，為小學(xué)生增加趣味、生動的體驗，這樣才能激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。第一，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境，將學(xué)生的注意力吸引到閱讀中來。例如，教師可以引用經(jīng)典的文章、給學(xué)生講故事，開闊學(xué)生的眼界，同時針對閱讀中的難點進行講解，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并進行模仿寫作。第二，教師可以運用生活化的教學(xué)方法，加深學(xué)生對文章的理解，在具體的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想力，例如在教學(xué)“要下雨了”的過程中，教師可以讓學(xué)生描述自己在下雨之前看到的景象，讓學(xué)生帶著豐富的情感去體會作者表達的情感內(nèi)涵，進而提升閱讀能力。

5結(jié)語

閱讀，是獲取知識的重要渠道，不僅能夠豐富學(xué)生的知識，讓學(xué)生體驗語言文字的魅力，更讓學(xué)生的情感得以豐富和陶冶?；谡Z文核心素養(yǎng)，教師在進行低年級閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，運用多樣化的教學(xué)方法來提升閱讀教學(xué)的有效性。

【參考文獻】：

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【2】 邵桂玲：“魚”與“熊掌”要兼得——基于學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的低段閱讀教學(xué)探究，寧夏教育，2017（02）。

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