以人為本理念下小學班主任管理策略探究

張丹

摘要：隨著新課程的變革，以往班主任管理的弊端正在暴露。班主任應該順應時代的發(fā)展，更新教學理念，讓學生成為學習主體，秉承“以人文本”的發(fā)展理念，運用多元化教學方法，拉近與學生的關系，及時了解學生的學習和生活狀態(tài)。

關鍵詞：以人為本;小學班主任;管理策略

教育對學生非常重要，但是由于種種教學條件，班主任在教學中還是存在著很多教學困境的，比如過度關注學生的學習成績忽視了對學生能力的培養(yǎng)，比如關注班級整體教學效果，忽視了學生的個體學習效果。如果班主任在教學過程中受應試教育的影響，采用生硬的教學方式，學生的學習效果就不是很好。因此，班主任要順應新課程的變革，關注學生的學習和成長需要，采用科學合理的方式對學生進行管理，注重學生的差異性，秉承“以人為本”的發(fā)展理念，促進學生的個性化發(fā)展。

一、以人為本教育理念

班主任在對學生進行管理要秉承“以人為本”的發(fā)展理念，注重學生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學生成為學習的主體，在教學中引導學生自主探究學習。班主任要做好引導者，了解每位學生的發(fā)展理念，運用科學合理的管理方法對學生進行管理，讓學生的個性化得以發(fā)展，尊重學生的性格特點，提升學生的綜合能力，為學生以后的學習做好鋪墊。

二、以往班主任管理困境

（一）忽視學生學習的主體性

班主任在以往的教學過程中充當著教書匠的身份，忽視了學生學習的能動性，經常采用填鴨式教學方法對學生進行教育，學生被動接受知識。小學生的認知水平和判斷能力比較差，班主任生硬地給學生傳輸知識，學生的思維會被束縛，這不利于激發(fā)學生的學習興趣，學生的創(chuàng)造力也得不到發(fā)展。因此，班主任在教學中要改變傳統(tǒng)的教學模式，發(fā)展學生的邏輯性思維，尊重學生學習的主體性，讓學生積極參與到班級管理中，讓學生有責任心，為以后的教學提供方向。

（二）沒有讓學生的個性化得以發(fā)展

班主任在以往的管理模式中經常會讓學生處于被動的學習狀態(tài)中，學生的思維也得不到提升，久而久之學生就會產生厭煩的學習心態(tài)。班主任如果不及時了解學生的興趣愛好和身心發(fā)展特點，與學生的距離也會變遠。班主任在教學評價時過度關注學生的學習成績，學生在學習過程中就沒有飽滿的熱情，也就無法積極參與到課堂中。因此，班主任在教學評價時既要關注學生的學習結果，也要關注學生的學習過程，及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，讓學生養(yǎng)成正確的學習觀念，取得良好的學習效果。

（三）過分關注管理效果

班主任受傳統(tǒng)應試教育或多或少的影響，在管理中還存在著很多教學困境，這不利于取得良好的管理效果。這主要是因為班主任在管理中過度關注管理效果，忽視了管理過程，經常采用單一的管理方法對學生進行管理，采用生硬的管理方法強迫學生做什么，學生在管理中沒有主動性，害怕班主任的權威，與班主任的關系會越來越遠，這會影響班主任的管理成果。如果班主任能夠采用多樣化的管理方法，在管理中聽取學生的一些管理建議，相信管理效果會有顯著提高。

三、以人為本理念下小學班主任管理策略

（一）運用多元化教學方法，融洽師生關系

班主任在管理過程中要尊重學生學習的主動性，讓學生成為管理主體，并且及時與學生交流互動，改變傳統(tǒng)的教學方法，營造良好的教學氛圍，提升學生的綜合能力，讓學生持續(xù)性發(fā)展，提升學生的創(chuàng)造力思維，為學生以后的學習和生活提供保障。班主任也要拉近與學生的距離，融洽師生關系，讓學生對班主任做到信任與關注，提高管理的有效性。班主任在教學中要順應素質教育的發(fā)展，不僅要給學生講授課內知識，還要給學生拓展課外知識，豐富學生的知識面，讓學生構建完整的知識體系。比如，班主任舉辦與學生交流的活動就可以融洽師生關系，讓學生感受到尊重與關懷。

（二）服務學生，以學生為中心

班主任在班級管理中要尊重學生的學習能動性，讓學生成為管理主體，激發(fā)學生的積極性，讓學生有更好的發(fā)展。學生難免有犯錯的時候，班主任應該在學生出現(xiàn)錯誤時對學生耐心引導，讓學生清楚知道自己的不足，從而改正自己的錯誤。班主任也可以運用互聯(lián)網為學生拓展學習資源，更新教學理念，創(chuàng)新教學方式，從學生的發(fā)展需求進行管理，為學生以后能有很好的發(fā)展做好鋪墊。

（三）尊重學生的差異，建立完整的評價體系

小學生具有活潑好動的特點，很難將注意力長時間放在一間事情上，而且由于每個人的生長環(huán)境和遺傳因素等方面都不同，學生的學習狀況也會不同。班主任在對學生進行管理的時候應該尊重學生的特點，讓學生成為主體，讓學生的個性化得以發(fā)展。班主任也應該創(chuàng)新管理方法，對學生進行分層，從而讓每個學生都能得到最大發(fā)展;班主任還可以運用因材施教的發(fā)展理念，根據學生的特點進行教學。建立完整的評價體系也是非常重要的，班主任要對學生的學習結果和學習過程綜合評價，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生清楚知道自己的優(yōu)勢和不足，從而得到更高層次的發(fā)展。

（四）開展管理活動，讓學生融入管理中

在以往的管理中，教師開展管理活動都是非常表面化的，忽視了學生這一主體性，所以管理活動并不是很好，學生也沒有飽滿的學習熱情參與活動，有的學生對于學習以及教師的管理還存在厭煩的心態(tài)。為了改變學生的學習狀態(tài)，教師應該做好引導者的身份，開展豐富多彩的管理活動，開發(fā)學生的思維，讓學生積極融入教師的管理中，提高學習的興趣，更好地培養(yǎng)自己的興趣愛好，在良好的活動中使身心得到健康成長。

四 結語

班主任在教學過程中要更新教學觀念，秉承“以人為本”的發(fā)展理念，尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學生的學習興趣，在考慮學生的身心發(fā)展特點的基礎上與學生充分交流互動，融洽師生的關系，讓學生積極融入管理中，提升學生的綜合能力，為學生以后的學習和發(fā)展提供保障。

（責編? 唐琳娜）

參考文獻：

[1]金俊霞.淺談以人為本理念下小學班主任管理策略[J].課程教育研究，2019（27）.