讀后續(xù)寫(xiě)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的探究

【摘要】：讀后續(xù)寫(xiě)是在外語(yǔ)教學(xué)中新開(kāi)展的教學(xué)方法，要求學(xué)生在閱讀相應(yīng)語(yǔ)言材料后，根據(jù)上文及提示進(jìn)行發(fā)散性的后續(xù)創(chuàng)作的過(guò)程。本文通過(guò)分析讀后續(xù)寫(xiě)的理論基礎(chǔ)和在高中英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義說(shuō)明了讀后續(xù)寫(xiě)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位和積極作用，并且提出在讀后續(xù)寫(xiě)過(guò)程中需要注意的原則，以期幫助師生達(dá)到讀后續(xù)寫(xiě)的最優(yōu)化效果。

【關(guān)鍵詞】：讀后續(xù)寫(xiě) 高中英語(yǔ)教學(xué) 原則

作為高考英語(yǔ)中新出現(xiàn)的一種題型，讀后續(xù)寫(xiě)是一個(gè)以閱讀理解為基礎(chǔ)，以提高寫(xiě)作能力為目的，以讓學(xué)生閱讀并續(xù)寫(xiě)所提供的語(yǔ)言材料為方法，而進(jìn)行的寫(xiě)作訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)該題型的考試要求，讀后續(xù)寫(xiě)要求學(xué)生根據(jù)所提供的語(yǔ)言材料中的內(nèi)容、開(kāi)頭語(yǔ)和提示關(guān)鍵詞來(lái)完成150詞左右的讀后續(xù)寫(xiě)，從而將語(yǔ)言材料發(fā)展成完整的、有邏輯的、銜接性強(qiáng)的短文。所以，這就給學(xué)生提出了很高的要求，即在理解所提供的語(yǔ)言材料后，通過(guò)自己的想象力、創(chuàng)造力和經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)短文的發(fā)展方向，續(xù)寫(xiě)完成一篇完整的文章。在這樣的要求下，讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)都進(jìn)行了考察，尤其是閱讀理解和寫(xiě)作方面。

一、讀后續(xù)寫(xiě)的理論背景和依據(jù)

人們?cè)诨?dòng)交流中會(huì)出現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整、彼此配合和相互適應(yīng)的過(guò)程，這就是Pickering & Garrod提出的語(yǔ)言使用中的協(xié)同現(xiàn)象。在他們看來(lái)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)言理解和語(yǔ)言產(chǎn)出之間有互相的協(xié)同作用，兩者緊密結(jié)合在一起，從而促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。在此互動(dòng)協(xié)同模式的基礎(chǔ)上，王初明提出了一個(gè)有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)的路徑，即互動(dòng)→理解→協(xié)同→產(chǎn)出→習(xí)得。根據(jù)這一想法，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言理解能力和產(chǎn)出能力是不平衡的，前者要超出后者，而使這種不平衡變得平衡或趨近拉平的過(guò)程，語(yǔ)言理解能力和產(chǎn)出能力就會(huì)相互促進(jìn)產(chǎn)生協(xié)同作用，一直處于弱勢(shì)的語(yǔ)言產(chǎn)出能力在語(yǔ)言理解能力的協(xié)同下不斷提升，這種兩種語(yǔ)言能力相互協(xié)同的模式奠定了讀后續(xù)寫(xiě)的堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

在真正的教學(xué)過(guò)程中，以語(yǔ)言理解和語(yǔ)言產(chǎn)出的緊密結(jié)合的想法為標(biāo)準(zhǔn)，就產(chǎn)生了一種有效而理想的好方法——讀后續(xù)寫(xiě)。在完成讀后續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生在不完整的語(yǔ)言材料的驅(qū)使下，熟讀并理解所提供短文，依照前文既定的語(yǔ)境和語(yǔ)言模板，根據(jù)邏輯和提示，自身的創(chuàng)造力和想象力連接前后文，并續(xù)寫(xiě)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都合理的后文，從而將模仿和創(chuàng)造很好地結(jié)合在一起。

二、 高中英語(yǔ)教學(xué)中讀后續(xù)寫(xiě)的重要意義

在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，除了注重英語(yǔ)技能，例如理解能力和產(chǎn)出寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的意識(shí)的建立和提高也是至關(guān)重要的。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)該不再需要教師的指導(dǎo)和幫助，而是擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)以及表達(dá)自我觀點(diǎn)和想法的權(quán)利。讀后續(xù)寫(xiě)就是在沿著這個(gè)方向在培養(yǎng)高中階段的學(xué)生，不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)言理解和寫(xiě)作能力，同時(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生自主意識(shí)的建立，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，明確個(gè)人的觀念，自主拓展文章內(nèi)容和創(chuàng)作的能力?？偟膩?lái)說(shuō)，英語(yǔ)中讀后續(xù)寫(xiě)的出現(xiàn)，深化了學(xué)生的認(rèn)知理解，通過(guò)文章的不完整性來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和續(xù)寫(xiě)創(chuàng)作的動(dòng)力，從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的需求，這無(wú)為是一個(gè)很有效很合理的教學(xué)手段之一。

三、讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)原則

基于讀后續(xù)寫(xiě)的目的是對(duì)學(xué)生理解短文、運(yùn)用語(yǔ)言、模仿和創(chuàng)作創(chuàng)新的能力的培養(yǎng)，高中英語(yǔ)教學(xué)中的讀后續(xù)寫(xiě)可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行開(kāi)展：

（一）教的原則

1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)原則

該原則要求教師從問(wèn)題出發(fā)，利用問(wèn)題在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析已知信息、創(chuàng)造新的內(nèi)容，完成閱讀和續(xù)寫(xiě)任務(wù)，從而達(dá)到讓學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用所提供的材料，進(jìn)而提高閱讀理解能力和產(chǎn)出寫(xiě)作能力。

2.支架搭建原則

該原則是指教師根據(jù)所提供的語(yǔ)言材料的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生在理解語(yǔ)言和續(xù)寫(xiě)語(yǔ)言的過(guò)程中通過(guò)不同的方式來(lái)搭建語(yǔ)言、思維、內(nèi)容和情感支架。 并且在引導(dǎo)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用合作和討論的形式，為更好地理解和續(xù)寫(xiě)做好充足的準(zhǔn)備。

3.評(píng)價(jià)反饋

作為讀后續(xù)寫(xiě)過(guò)程中的最后一步，評(píng)價(jià)反饋要求教師在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)和反饋的基礎(chǔ)上，還要?jiǎng)?chuàng)新和優(yōu)化新的方法，改變以往費(fèi)力無(wú)效的方式，既更新了教師的教學(xué)觀念，也提高了學(xué)生的自我反思和管理的能力。

（二）學(xué)的原則

1.合理性原則

讀后續(xù)寫(xiě)強(qiáng)調(diào)閱讀后再創(chuàng)作，后文的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容一般會(huì)受制于前文內(nèi)容、提示關(guān)鍵詞等材料。因此，這就要求學(xué)生要對(duì)所提供的語(yǔ)言材料有準(zhǔn)確的理解和感悟，這樣才能保證后續(xù)的寫(xiě)作能和上文構(gòu)成一個(gè)合理的、有邏輯的、完整的短文。

2.創(chuàng)新性原則

雖然讀后續(xù)寫(xiě)要求創(chuàng)作要合理且有邏輯性，但是也要防止千篇一律，缺乏創(chuàng)新性。這就要求學(xué)生在依據(jù)原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)自己的創(chuàng)造力和想象力展開(kāi)聯(lián)想，創(chuàng)造出既合乎邏輯又新穎的短文來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中階段，讀后續(xù)寫(xiě)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。讀后續(xù)寫(xiě)在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，它不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言產(chǎn)出能力，同時(shí)，在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)自主的獨(dú)立思考意識(shí)，進(jìn)而完善他們的語(yǔ)言能力發(fā)揮到了很大的作用。讀后續(xù)寫(xiě)也為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了一個(gè)新的視角，只要師生能合理地運(yùn)用讀后續(xù)寫(xiě)，一定能達(dá)到很好教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】王初明.內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)造 ?語(yǔ)言要模仿——有效外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本思路[J].外語(yǔ)界，2014（02）：42-48.

【2】王初明.讀后續(xù)寫(xiě)——提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的一種有效方法[J].外語(yǔ)界，2012（05）：2-7.

【3】王初明.互動(dòng)協(xié)同與外語(yǔ)教學(xué)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010，42（04）：297-299.

作者簡(jiǎn)介：耿欣欣（1995-）女，漢族，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱師范大學(xué)在讀碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）