英語語法教學(xué)的幾點思考

斐璐熱?阿不都許庫爾

【摘要】：結(jié)合近幾年教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)反思，對英語語法教學(xué)難、語法學(xué)習(xí)難這兩個方面進行了探討和思考，并提出了自己淺薄的見解和解決辦法。

【關(guān)鍵詞】：英語語法教學(xué) 教學(xué)反思

英語語法教學(xué)無疑是從小學(xué)到大學(xué)各階段英文教學(xué)的重點和難點。語法教學(xué)的重要性取決于語法作為語言基本規(guī)則的必要地位，而語法教學(xué)的困難卻有各種不同的原因和表現(xiàn)形式。在實際教學(xué)過程當(dāng)中，我接觸到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生較多，我深深地感覺到他們在掌握語法知識方面的重重困難，卻在幫助他們有效掌握語法知識并運營自如方面倍感無力，因此對此進行了深入的思考和反思。

在學(xué)生層面，通過談話調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為語法難學(xué)，即便是英語學(xué)了很久的同學(xué)也對自己的語法能力不夠自信。教師層面上，教師對語法這門課的教學(xué)也是比較畏懼，因為語法教學(xué)方法比較固定，難以創(chuàng)新;不同教材上對同一個語法概念的不同的說法也很容易造成學(xué)生和教師理解上的困擾。主要的問題可能存在于以下幾點：

1.語法難學(xué)取決于語法教學(xué)方法的單一枯燥性。無論是教師還是學(xué)生對語法教學(xué)都不甚滿意。在教師方面，講解語法知識需要使用一定比例的傳統(tǒng)教學(xué)法，其他教學(xué)方法的搭配運用雖有助于活躍課堂，但怎么設(shè)計教學(xué)步驟，怎么引導(dǎo)學(xué)生思維，怎么引出理想的答案都需要花費大量的精力。在學(xué)生方面，學(xué)生機械式的掌握語法規(guī)則但無法掌握英語思維的方法，語法學(xué)的不耐煩，無法靜心思考“為什么這樣表達”。

2.對英語語法教學(xué)的主觀態(tài)度也非常搖擺，有人認(rèn)為它很重要，因此一味的追求灌輸語法知識;而有些人則認(rèn)為語法教學(xué)根本沒有必要，學(xué)生可以在閱讀，寫作等學(xué)習(xí)過程當(dāng)中自然獲得。這種觀點主要在自然法和交際法誕生以后盛行起來，我國情景教學(xué)的研究始于20世紀(jì) 70 年代末，持這種觀念的人認(rèn)為大學(xué)生英語教學(xué)應(yīng)以語言交際為主，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是教學(xué)的重中之重。但在實際教學(xué)過程當(dāng)中教師會發(fā)現(xiàn)語法太薄弱的學(xué)生無論在聽、說、寫、讀的過程中根本無法產(chǎn)出教學(xué)任務(wù)所期待的語篇。因此在不得已的情況下教師選擇舍棄并淡化語法的重要性，寬容學(xué)生的錯誤。這一寬容的結(jié)果是學(xué)生一錯再錯。中國作為學(xué)習(xí)英語最普遍的國家，學(xué)生學(xué)英語時間和投入很充分，但語言輸出并不理想，這主要還是在于語法知識的運用不是很好。

3.語法測試的知識和考點邊緣化導(dǎo)致了教師不得不使用大量的時間給學(xué)生講解英語語法的邊緣規(guī)則，學(xué)生費勁學(xué)習(xí)卻越學(xué)越糊涂。在測試學(xué)生語法掌握情況時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對在學(xué)習(xí)中的一個語法點關(guān)注度比較高，能夠處理其相關(guān)的作業(yè)，但是如果在練習(xí)中插入核心知識相關(guān)的錯誤表達，學(xué)生并不會立刻發(fā)現(xiàn)，甚至不會發(fā)現(xiàn)。另外在寫作過程中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對基本句型，主謂一致，從句的運用等方面掌握程度也很堪憂。

根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷，我也做了教學(xué)反思，并認(rèn)為有以下幾個辦法可以解決語法教學(xué)難的問題，緩解教師的教與學(xué)生的學(xué)方面的壓力：

1.首先，教師應(yīng)樹立明確地態(tài)度，讓學(xué)生和自己堅信語法的重要作用，在語篇學(xué)習(xí)中強調(diào)生成語篇的語法規(guī)則。教語法不僅僅是語法教師的責(zé)任，只要是語言課，教師順利進行課堂教學(xué)依賴于學(xué)生能夠準(zhǔn)確地輸出有意義、語法正確的語篇。因此語言教師全員關(guān)注學(xué)生語法使用情況相當(dāng)重要。語法教學(xué)中很容易用到一些非自然的句子作為例句，因為傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學(xué)中句子始終是語法教學(xué)的基本單位，這也是導(dǎo)致學(xué)生雖然理解語法點，但是無法利用語法知識的原因之一。因此綜合英語，精讀課等課程在分析課文時適當(dāng)添加一些句法相關(guān)的問題，督促學(xué)生積極思考某個句子的產(chǎn)生、語篇中句子的含義，從而促進學(xué)生養(yǎng)成在語境中分析句子的習(xí)慣。

2.其次，應(yīng)強調(diào)句型和句子成分的學(xué)習(xí)。我接觸的很多學(xué)生對句子的結(jié)構(gòu)和句子的成分并不是很敏感。喬姆斯基說過“學(xué)語法力求發(fā)現(xiàn)和展示語法機制，使說話者可以在特定的情景中理解任意的句子;教學(xué)語法力求讓學(xué)生掌握理解和表達這些句子的能力”。從句子成分和結(jié)構(gòu)出發(fā)就能更好地幫助學(xué)生輸出正確的英語表達，而不是中式英語表達。學(xué)生可以分析現(xiàn)有的句子，并把它內(nèi)化為句子的生成結(jié)構(gòu)知識，再說出承載自己想法的句子。鞏固了這個過程，就幫助了學(xué)生體會到運用語法生成句子，學(xué)以致用的快樂。

3.語法教學(xué)中可進行學(xué)生語法常錯點的簡單測試，反復(fù)對基本核心語法知識進行測試，對輸出語法知識過程中出現(xiàn)的問題進行及時的糾正和反復(fù)訓(xùn)練。這有助于學(xué)生把學(xué)到的語法知識轉(zhuǎn)化為語法能力。學(xué)生語法能力主要指的是學(xué)生運用對語法規(guī)則的理解，產(chǎn)生句子并監(jiān)控句子準(zhǔn)確性的能力。主要表現(xiàn)在學(xué)生能否表達完整且準(zhǔn)確地句子、學(xué)生能否判斷句子的正確與否、學(xué)生能否區(qū)別具有同一個表層結(jié)構(gòu)但不同的深層結(jié)構(gòu)的句子、學(xué)生能否識別不同結(jié)構(gòu)但同樣功能的句子、學(xué)生能否識別歧義句。比如，主動語態(tài)和被動語態(tài)的句子，雖然功能相同但是結(jié)構(gòu)存在差別。

4.另外，迎合新時代教學(xué)的要求，教師也可以把創(chuàng)新課堂和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來。利用信息科技手段創(chuàng)新課件，比如把導(dǎo)入部分改成視頻呈現(xiàn)吸引學(xué)生。利用不同教學(xué)方法活躍課堂，比如把改錯任務(wù)變成小組競爭游戲，激發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

通過努力嘗試不同的方法，積極思考，創(chuàng)新課堂，語法教學(xué)可以變成學(xué)生愿意學(xué)，教師愿意教的重要課程。

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作者介紹：斐璐熱·阿不都許庫爾（1990年1月27日-），女，維吾爾族，新疆烏魯木齊，教員，碩士，新疆大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院，外國語言文學(xué)和外語教學(xué)