高中英語學困生課題研究報告

敖淑梅

按照高中英語教學大綱的要求，高中生應掌握2000個左右的單詞。也就是說，每節(jié)課，學生至少要學會4至6個生詞。然而事實上，我們的學生平均每節(jié)課連一個單詞也沒學好。據統(tǒng)計，人們實際記憶的詞匯只占所學詞匯的60%。降低遺忘率，指導學生系統(tǒng)地、科學地學習和復習所學的詞匯也已成為重要的教學內容。

為改變詞匯教學不理想的現狀，提高詞匯教學的質量，讓學生學得快、記得牢、用得好，許多英語教師在教學策略方面進行了大膽的嘗試和有益的探索，取得了不少經驗。現結合我?guī)啄陙淼慕虒W實踐，就如何讓學生輕松、愉快、有效地習得詞匯談談我的一點體會和看法。

一、課前準備

要注意培養(yǎng)學生自我學習詞匯的能力。教師在講授新課之前，可指導學生把課文中出現的生詞按照特點分成四類：（1）復習型。這類詞匯和短語在以前已經見過，學生只需在課文中找出這些詞匯，根據上下文判斷其意思即可。（2）了解型。這類詞多為一些名詞，特別是一些專有名詞，只要了解意思就可以了，不必深入研究。（3）點到型。指意思簡單明了、沒有什么特殊用法的詞匯。（4）深入型。這類詞一般是課文中的重點詞匯，如動詞和名詞。

二、新詞教學

1、進行新詞教學

（1）直觀形象講解法。如教授單詞baggage時，筆者先畫了一些boxes、cases、bags在黑板上，指著它們問：What are these in English？學生回答：baggage。我緊接著問：Who use these baggage？學生回答：Traveler。

（2）情境呈現法。如，上課的時候，Li Lei同學不在，筆者問學生：Where is Li Lei？Is he here？學生回答：No.我順勢對學生說：He is absent from class.Do you know what“absent”means？由于筆者在學習中創(chuàng)設了真實的情境，使學生產生身臨其境的感覺，激發(fā)了學生學習的主動性。

（3）趣味聯想法。如教授單詞frightening時，筆者先講名詞“fright”，我說：“發(fā)財（f）走正（right）路，心里不驚慌（fright）?！睂W生聽后開口大笑，在笑聲中輕而易舉地就把“fright”的音、形、義全部掌握了。然后，筆者再根據構詞法引出了動詞frighten、形容詞frightening和frightened。

（4）同義詞、反義詞呈現法。如教學Book3 Unit11的in reality、once again、certain時，筆者讓學生從詞匯表中找出in fact、once more的同義詞和certain的反義詞，發(fā)揮了學生學習的主觀能動性，不再是被動地接受知識。

（5）定義講解法。如教學單詞beard時，可用英語解釋：Beard is the hair on the face below the mouth，Do you know what beard means？

2、設計一系列練習對所學詞匯進行操練

（1）造句練習。實踐證明，教師充分認識造句在單詞教學中的重要作用，遵循“感受、領悟、積累、運用”等步驟讓學生進行造句訓練，收效甚好。

（2）提問練習。

一問一答的問答型問題教學可以發(fā)揮詞匯運用的功能，有效地鍛煉學生的聽說能力。在初步呈現單詞后，教師可以采用提問的方式來檢測學生對新詞匯的理解。

三、課后復習鞏固

1、教給學生有效的學習方法和策略

（1）通過順口溜進行記憶。如學了形容詞的排列順序以后，很多學生感覺很難記憶，于是筆者給學生編了一句順口溜：好美小高狀其新，顏色國料特別親?！靶　北硎敬笮。案摺北硎靖叩?，“新”表示新舊，“顏色”表示顏色，“國”表示國籍，“料”表示材料。通過編順口溜，學生對英語產生了興趣，為英語學習打下了基礎。（2）分類記憶。心理研究表明，經過理解加工并加以條理化、系統(tǒng)化的知識便于貯存、“檢索”應用?？芍笇W生把單詞按不同種類進行記憶，如詞性、不同類別等，這樣記憶起來就方便多了。

（3）根據構詞法記憶。英語中有許多派生詞。它們是通過詞形的變化而來的。在學習的過程中，可引導學生經常利用構詞法，分析詞根、前綴、后綴、派生和合成等進行記憶。

（4）通過閱讀文章記憶。通過閱讀，一方面可以進行詞匯教學，擴大學生的詞匯量;另一方面可以讓學生在閱讀中學習所學語言的文化知識。

（5）同義詞、反義詞記憶。英語中的同義詞、反義詞很多，要善于引導學生進行聯想、歸納，弄清這些詞在語義上、語法上的細微差別，以便記得更牢固、更準確。

（6）學會使用詞典。英語詞典是英語詞匯學習的重要工具，培養(yǎng)學生使用詞典是學生邁好詞匯自主學習的最重要的一步，有助于減輕學生的學習負擔，取得事半功倍的效果。教師應指導學生在查找詞義時，不要只是把注意力放在中文譯文上，而應了解其多種意義和用法。

2、鞏固運用所學詞匯

（1）用所學的重點短語來改寫課文。如在完成Book 3 Unit 10 A Sacrifice For Love整篇課文的理解后，筆者設計了一個任務：用所給短語take pride in、pull down、search for、fix one’s eyes upon，instead of復述課文。

（2）用所學的重點短語，設計寫作任務。如在教學課文Making the Team Work時，筆者讓學生用以下短語編成一段對話：through thick and thin，for the sake of，keep an eye on，take into account，make a great contribution to。

（3）用所學的重點單詞改寫課文，設計完形填空。這樣能使學生注意到單詞的學習要從不同角度、不同詞性來進行，而且增強了完形填空的解題能力。

3、讓學生學會自我反省、自我調整，形成良好的習慣

學習是一個構建過程，在詞匯學習過程中，進行合理有效的自我反省、自我調整尤為重要。定期讓學生對自己的詞匯學習進行測試、復習、調整，有助于幫助學生找出適合自己的英語自學模式，形成有效的學習策略。

詞匯教學的最終目的是培養(yǎng)學生有效、自動地激活詞匯的能力。為達此目的，教師須靈活運用詞匯教學策略，并結合直接輸入知識法和間接引導教學法，幫助學生創(chuàng)造出適合自己的有效學習方法，最大限度地調動學生的學習積極性，提高他們對詞語的感悟能力，從而提高英語教學的整體水平。