春天在哪里？

李敏

一、設(shè)計(jì)理念與項(xiàng)目創(chuàng)意

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)拓視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”，綜合實(shí)踐則倡導(dǎo)從學(xué)生的興趣和真實(shí)需要出發(fā)，由教師創(chuàng)造性地進(jìn)行活動(dòng)主題的開(kāi)發(fā)。因而，語(yǔ)文與綜合實(shí)踐活動(dòng)的相互滲透是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。

自然永遠(yuǎn)是人類創(chuàng)造力和想象力的源泉，孕育著人類豐富的情感和表現(xiàn)力?！按猴L(fēng)賀喜無(wú)言語(yǔ)，排比花枝滿杏園。”萬(wàn)物復(fù)蘇的春天，一切都生機(jī)勃勃，充滿希望。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有些同學(xué)不能很好地表達(dá)自己的真情實(shí)感，感受力較弱，我常常為所教大部分學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)而謄抄作文和虛情假意而困擾不已，為了增長(zhǎng)學(xué)生的感知力，讓其更好地貼近自然和表達(dá)自己，鍛煉學(xué)生搜集、整合與積累信息的能力，培養(yǎng)與其他同學(xué)分享、交流、合作的意識(shí)，我組織和策劃了這場(chǎng)“春天在哪里？”實(shí)踐活動(dòng)。

在春回大地的時(shí)候，我們讓孩子們一起走進(jìn)自然，讓他們貼近初生的萬(wàn)物，感受生命與自然的獨(dú)特饋贈(zèng)，在春的孕育中提高敏銳的感知能力，從而創(chuàng)造出更富有生命力的文字，擁有更為豐富的想象力。

二、活動(dòng)相關(guān)情況

1.項(xiàng)目名稱：春天在哪里？

2.時(shí)間范圍：2019年3月-4月

3.參加人員：小學(xué)部全體語(yǔ)文教師、班主任和相關(guān)同學(xué)

4.主要活動(dòng)：搜集資料、踏青、分析整理、自我創(chuàng)作、展示作品、總結(jié)交流

5.活動(dòng)時(shí)間：第一周課外分組搜集整理資料、第二周課外組織踏青、第三周創(chuàng)作、第四周課內(nèi)展示與總結(jié)

三、活動(dòng)安排

（一）活動(dòng)準(zhǔn)備：第一周——分組搜集整理資料

1.在活動(dòng)前一周分組，讓同學(xué)們尋找關(guān)于春天的文字素材（包括小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、報(bào)刊、視頻、音樂(lè)等各種方式），并提前告知踏青地點(diǎn)，讓同學(xué)們自己選擇感興趣的點(diǎn)進(jìn)行調(diào)研（包括植物、動(dòng)物以及環(huán)境等等）。

2.同時(shí)，教師在此階段調(diào)研踏青地點(diǎn)，選擇合適的交通方式及路線，做好各種安全保障工作和應(yīng)急預(yù)案，并提前寫好策劃案等相關(guān)文字方面的材料。

（二）活動(dòng)過(guò)程：第二周——課外組織踏青;第三周——?jiǎng)?chuàng)作

1.課外組織踏青。選定一個(gè)陽(yáng)光晴朗的日子，我們幾個(gè)老師和孩子們一起伴著徐徐春風(fēng)，感受著春天的氣息，在這美好的陽(yáng)光下感受春天。踏上軟綿綿的小草，微風(fēng)吹拂，小草們紛紛搖動(dòng)身子，爭(zhēng)先恐后地睜大好奇的眼睛欣賞這神奇而美妙的世界。孩子們也是一樣的，他們一路蹦蹦跳跳，唱著歌兒好奇地觀察路上的一切，觀察每一株小草每一朵小花，樹(shù)上長(zhǎng)出的嫩芽和清澈流動(dòng)的溪流。有的同學(xué)向別的伙伴講著自己的前期調(diào)研成果，告訴他的伙伴每一朵花的名字，每一棵樹(shù)的名字，還有一路上吱吱喳喳的鳥(niǎo)的名字。在貼近自然的同時(shí)，孩子們也認(rèn)識(shí)了很多以前不知道的新奇。野餐的時(shí)候是孩子們最開(kāi)心的時(shí)候，孩子們做游戲、分享自己帶來(lái)的“美食”，三三兩兩一起說(shuō)笑打鬧，獲得了與學(xué)校生活不同的快樂(lè)時(shí)光。

2.創(chuàng)作。讓學(xué)生根據(jù)自己前期閱讀到的相關(guān)材料和踏青的經(jīng)歷即興創(chuàng)作，創(chuàng)作形式包括卻不局限于小說(shuō)、詩(shī)歌、散文以及PPT展示、視頻等?？瑟?dú)立完成也可小組合作。

（三）展示與評(píng)價(jià)：第四周——課內(nèi)展示與總結(jié)

1.讓每個(gè)小組派代表上講臺(tái)展示自己的作品，介紹自己作品的內(nèi)容、創(chuàng)意和創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。讓同學(xué)們通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)各自作品的閃光點(diǎn)。

2.舉辦作品展示會(huì)，每個(gè)小組將自己的作品貼在墻壁上相互觀摩后進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

3.開(kāi)展討論，請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)談?wù)勛约簞?chuàng)作的體會(huì)和收獲。展示會(huì)上，抓住活動(dòng)中同學(xué)之間表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，充分給予肯定。鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新、求異意識(shí)，讓學(xué)生精心創(chuàng)作的作品得到充分的認(rèn)可，使學(xué)生獲得成功感、滿足感。

（四）活動(dòng)的延伸

1.將事先打印好的評(píng)議表發(fā)給同學(xué)們，同學(xué)們通過(guò)打分評(píng)議，評(píng)出了一等獎(jiǎng)三名，二等獎(jiǎng)六名，三等獎(jiǎng)九名，優(yōu)秀獎(jiǎng)十二名。并給獲獎(jiǎng)的同學(xué)拍照留念。

2.借此契機(jī)，家長(zhǎng)會(huì)上我把孩子們的作品展示在家長(zhǎng)的面前。一些家長(zhǎng)看到自己孩子的作品心里樂(lè)開(kāi)了花，贊不絕口。

四、活動(dòng)目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生課余時(shí)間貼近自然，感知自然的能力。

2.鍛煉學(xué)生搜集、整合與積累信息的能力。

3.激發(fā)學(xué)生的自我探索和實(shí)踐能力。

4.學(xué)會(huì)表露真情實(shí)感。

5.培養(yǎng)與其他同學(xué)分享、交流、合作的意識(shí)。

五、活動(dòng)反思

學(xué)生們完成的作品看似簡(jiǎn)單，卻是孩子們智慧的結(jié)晶;看似粗糙，卻在字里行間滲出精細(xì);看似幼稚，卻又處處透著特別的靈氣。反思探索春天活動(dòng)的得與失，我認(rèn)為有幾點(diǎn)是成功的：

第一，大自然是最好的老師。里爾克曾說(shuō)過(guò)，“奇跡和痛苦來(lái)自另一個(gè)地方，并非一切都像人們以為的那樣;人們沒(méi)有把自己哭進(jìn)痛苦中，也沒(méi)有把自己笑進(jìn)歡樂(lè)里。你所看見(jiàn)和感受到的，你所喜愛(ài)和理解的，全是你正穿越的風(fēng)景?！睆耐瑢W(xué)們的作品中可以看得出來(lái)，在同學(xué)們對(duì)于春天的感知中，孩子們對(duì)于寫作與表達(dá)的熱愛(ài)也在不知不覺(jué)中油然而生。

第二，生生互助，廣泛閱讀。在制作過(guò)程中，每個(gè)小組的成員互相幫助。有的發(fā)揮自己繪畫的天賦，而有的則充分展現(xiàn)自己在電腦上的特長(zhǎng)。尤其可喜的是，在提高感知能力的同時(shí)，學(xué)生們閱讀量大增，他們從閱讀中獲得了課堂內(nèi)學(xué)不到的知識(shí)，產(chǎn)生了從未有過(guò)的滿足感和成就感，從而轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步閱讀的動(dòng)力。學(xué)生們從閱讀一些簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)、兒歌到詩(shī)歌、散文、小說(shuō)，對(duì)于讀物的要求越來(lái)越廣泛，對(duì)知識(shí)的渴望越來(lái)越強(qiáng)烈。

第三，鼓勵(lì)交流，擴(kuò)展能力。通過(guò)一段時(shí)間對(duì)于春天的探索，學(xué)生的知識(shí)豐富了。課堂上，只要學(xué)生獲得了與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，我就盡量讓學(xué)生來(lái)介紹，來(lái)講解。我還利用午會(huì)課時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生交流所閱讀到的信息、知識(shí)，做到資源共享。

六、教師體會(huì)

語(yǔ)文的外延等于生活，語(yǔ)文帶給我們的快樂(lè)太多了。踏青這樣的活動(dòng)形式既打破了以課堂為中心的空間約束，又促進(jìn)了語(yǔ)文學(xué)科與綜合實(shí)踐活動(dòng)的融合。語(yǔ)文與綜合實(shí)踐活動(dòng)的相互滲透和融合，為綜合實(shí)踐活動(dòng)的常態(tài)化實(shí)施提供了載體。同時(shí)，學(xué)生在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中提高了語(yǔ)文素養(yǎng)，二者相得益彰。