尋適當之法 悟節(jié)奏之趣

王璐

【摘要】節(jié)奏源自生活，生活中充滿了節(jié)奏。人們行走、說話、唱歌、跳舞，火車長鳴，百鳥歡唱，狂風吼叫，雷雨交加，總之，在地球上、宇宙間無處不存在音響，有音響就有節(jié)奏。在音樂教學中，節(jié)奏是組成音樂的第一要素。它好像音樂的“骨骼”，沒有節(jié)奏，旋律就不存在了。節(jié)奏更是學好唱歌的重要前提。但是。單純的節(jié)奏訓練比較枯燥，本文總結了先從感受節(jié)奏，再到體會節(jié)奏，最終表現(xiàn)節(jié)奏的有趣之法，以此來訓練小學中、低年段學生的節(jié)奏感。

【關鍵詞】節(jié)奏 方法 聽辨 演奏運動

在過去的音樂教學中，教師總是在黑板上寫出幾條節(jié)奏，讓學生用“da”的形式讀，或者是用手拍一拍。其實，學生對這樣枯燥的學習興趣并不大，他們往往處于被動學習狀態(tài)。那么，怎樣將這些看似乏味的知識。讓學生樂于接受并且易于接受呢？帶著這個問題，筆者思考運用多樣的方法將節(jié)奏感的訓練靈動、有趣地融入日常音樂教學的過程中，試圖訓練并提高學生的節(jié)奏感。

【案例回放】

片段一

引導學生聽辨音樂（以具有故事性的音樂為主），感受節(jié)奏之“趣”。下面是筆者給一年級上《龜兔賽跑》這一管弦樂樂曲欣賞課時的導入片段：

師：小朋友們，你們會走路或是跑步嗎？

生：（齊聲）會！

師：你們知道嗎，我們的音樂也是會走路、會跑步的。下面王老師來彈奏兩段音樂。請大家來仔細聆聽老師的琴聲，聽一聽，哪一段音樂是在“走”？哪一段音樂是在“跑”？

師：有小朋友聽出來了嗎？

生1：第一段在“跑步”，第二段在“走路”

師：大家同意嗎？

生：（齊聲）同意。

師：那你們?yōu)槭裁从X得第一段是在“跑步”，第二段是在“走路”呢？

生2：因為第一段快，第二段慢。

師：不錯。有誰還有別的想法，可以說得更準確些？

生3：因為第一段音多，第二段音少。

師：很好。因為第一段音很密集、節(jié)奏也很緊湊，就像是在跑步。而第二段的音相對少一些，節(jié)奏也相對松散，所以就像在走路。剛剛小朋友們都回答得這么好，就請大家隨著老師的琴聲“走路”或“跑步”吧。

（生隨琴聲“走路”或“跑步”）

師：下面，就讓全體同學一起來聽一聽在接下來的這段音樂中，哪里是在“跑步”？哪里又是在“走路”？（師播放《龜兔賽跑》，正式進入音樂欣賞）

[設計理念：在上課過程中，讓學生根據(jù)音樂不同的節(jié)奏特點來做相應的區(qū)分或律動（比如用“走”去感受鏗鏘有力的進行曲，用“跑”來感受音樂節(jié)奏密集性變化），可以訓練他們的耳朵對不同節(jié)奏特點音樂的區(qū)分度，幫助學生更加形象并深入地感受音樂、理解音樂中的人物形象（如用上面所采用的導入可以幫助學生更容易地感受管弦樂《龜兔賽跑》中“烏龜”和“兔子”的形象）]

片段二

引導學生演奏樂器（以打擊樂器為主），體會節(jié)奏之“趣”。下面是筆者給二年級上《小鼓和大鼓》這一歌唱課時的導入片段：

師：小朋友們，你們看，這兩個鼓在外形上有什么區(qū)別？

生：（齊聲）一個大一些，另一個小一些。

師：對！所以一個名叫大鼓，一個名叫小鼓。那它倆在音色上有什么區(qū)別呢？（師分別敲擊）

生1：大鼓低沉些。

生2：小鼓清脆些。

師：非常好！下面請你們仔細聽，老師在大鼓和小鼓上敲出的節(jié)奏一樣嗎？

師：有小朋友聽出來了嗎？

生：（齊聲）不一樣。

師：你們可真棒。那你們可以用手分別模仿拍出小鼓和大鼓的節(jié)奏嗎？

生：（齊聲）可以。

（學生用手拍節(jié)奏。教師及時糾錯，并帶領學生進行練習）

師：那么誰愿意上來在不同的鼓上模仿老師剛剛敲出的節(jié)奏？

（學生踴躍舉手，教師組織學生進行節(jié)奏模仿活動）

……

[設計理念：在上課過程中，教師首先使用簡單的打擊樂演奏導入歌曲教學，并吸引住學生的目光，讓學生對老師在不同的鼓上敲出的不同節(jié)奏產(chǎn)生濃厚的興趣。然后讓學生用打擊樂進行相關節(jié)奏的模仿，提前體會歌曲中出現(xiàn)的不同的節(jié)奏組合。在學生演奏這些打擊樂器的過程中，潛移默化地訓練他們的節(jié)奏感]

片段三

引導學生身體運動（以簡單律動為主），表現(xiàn)節(jié)奏之“趣”。下面是筆者讓學生在聽賞蘇教版三年級上冊的《游子吟》這首歌時的課堂實況。

師：下面請同學們安靜地聽賞《游子吟》，這首歌曲的情緒是怎樣的呢？聽完之后請舉手回答。（教師播放《游子吟》）

生1：這首歌的情緒是抒情優(yōu)美的。

生2：這首歌的情緒還有一點傷感。

師：把這兩位同學的答案合在一起就非常完美了！這首歌的情緒是既抒情優(yōu)美又略帶悲傷的。

師：接下來，我們再來聽一遍。在欣賞這一遍的時候，老師希望你們用身體跟隨音樂的旋律去感受古代詩詞配上現(xiàn)代音樂的優(yōu)美。不管你是微微的律動、腳板輕輕拍打地面，或是用手劃拍等方式都可以。

生：（齊聲）好?。▽W生跟著《游子吟》做不同的律動）

師：你們都表現(xiàn)得太棒了！都很有自己的想法！

[設計理念：在學習歌曲的過程中，不管是微微的律動、腳板輕輕拍打地面，或是用手劃拍，這些動作都是隨著音樂的節(jié)拍而動的。由于嚴格的節(jié)奏和節(jié)拍相互依存，所以我們教師經(jīng)常讓學生跟著旋律用身體擺動、拍手、跺腳等方法來感受音樂，讓學生在動覺感知中進行節(jié)奏訓練。不僅符合音樂本身的運動個性，同時滿足了學生好動的生理特征，達到了寓教于樂的目的，這樣，課堂氣氛活躍了，節(jié)奏訓練的目的也達成了]

【案例反思】

節(jié)奏是音樂的骨架，它賦予音樂以活力。沒有節(jié)奏。音唱得再準也是沒有實際意義的。節(jié)奏感是指具有敏銳、敏捷地感受、領會和能正確表達音樂作品的音值相互關系的能力。所以。在日常的音樂教學中。教師要注重對學生節(jié)奏感的培養(yǎng)。通過個人教學實踐后的反思。筆者總結出了能有效提高小學生節(jié)奏感的三個方法。

一、耳聽心受：聽辨音樂，感受節(jié)奏

教師在對學生進行節(jié)奏感的訓練時，首先要讓學生對音樂課產(chǎn)生興趣，結合日常生活中存在的各種不同類型的節(jié)奏，對學生進行“生活化”的節(jié)奏聽覺訓練（如片段一中的聽音樂“走路”或“跑步”等），讓學生一開始接觸音樂就能從聽辨不同的節(jié)奏方面去感受音樂，讓他們發(fā)現(xiàn)音樂中的節(jié)奏之趣，從而使學生在充滿樂趣的活動中感受和理解音樂中所涉及的節(jié)奏。

二、朱弦玉磐：演奏樂器，體會節(jié)奏

小學生都很喜歡使用打擊樂器，因此筆者會用這些打擊樂器敲打簡單的節(jié)奏，讓學生體會并區(qū)分不同的節(jié)奏。筆者也正是抓住了學生的這一特點，引發(fā)他們的興趣，通過演奏這些樂器來進行節(jié)奏訓練。比如，在片段二中，筆者在大鼓和小鼓敲打不同的節(jié)奏并循序漸進地讓學生用自己的手、腳模擬節(jié)奏?；蛘吒梢栽谇么蛲曛?，請節(jié)奏感特別好的同學到前面來給其他同學做示范。讓學生自己來做老師對同學們有很大的吸引力，能讓大家更仔細認真地來關注這個同學的節(jié)奏模仿能力，增強節(jié)奏感。

三、翩若驚鴻：身體運動，表現(xiàn)節(jié)奏

節(jié)奏在自然界和人的生活中無處不在，在音樂的諸要素中，它是最容易被感知的；而小學生愛動的年齡特點也是相當突出的，所以讓他們在動中感受音樂、感受節(jié)奏，不失為一個好的方法。一首扣人心弦的樂曲，很容易使人聞聲而動，微微的律動，或是輕盈的舞步，比如，在片段三中，筆者讓學生用身體跟隨音樂的旋律去感受古代詩詞配上現(xiàn)代音樂的優(yōu)美，情景交融。不管是在教授哪一首歌曲，讓學生設身處地去表現(xiàn)歌曲的節(jié)奏，讓他們自己被音樂所感染，被自然注入在音樂里的節(jié)奏所融化，然后再去學唱歌曲，這樣會達到事半功倍的效果。

總之，在教學中，教師要多動腦筋，根據(jù)兒童愛動、愛模仿的心理特征，采用靈活多樣的教學方式，豐富他們的想象力。激發(fā)學生學習音樂的興趣。把節(jié)奏感的訓練穿插于豐富多彩的日常音樂教學之中，使學生在娛樂中掌握知識，逐步增強自身的節(jié)奏感，讓他們在潛移默化之中，真正得到“音樂骨骼”——節(jié)奏感的建構與提高！