生本視野中的取舍之道

湯曉龍　孫楨鎧

【摘要】要想語文課堂更加有效，教師首先要了解語文教學低效的原因，是在于我們選擇教學內(nèi)容存在誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：揠苗助長，高估學生的閱讀能力；一成不變，小看學生的閱讀基礎(chǔ)；本末倒置，模糊語文教學的本質(zhì)；脫離主旨，教師文本解讀不到位。在此基礎(chǔ)上，教師要對癥下藥，找對合理選擇教學內(nèi)容的策略：基于年段特點與目標、語文本體特征、學生發(fā)展需要等合理選擇教學內(nèi)容、文本的正確解讀，合理選擇教學內(nèi)容。與此同時。我們還需要明白合理選擇教學內(nèi)容的意義在于：給教師“教什么”有了明確的方向；學生“學什么”有了明確的方向；教材“寫什么”有了明確的方向。總而言之，語文課堂都應(yīng)該“以生為本”去選擇教學內(nèi)容。只有這樣，我們的語文教學才能步步為營，扎實有效。

【關(guān)鍵詞】合理選擇 教學內(nèi)容 以生為本

課改專家、華東師大崔允郭博士說過：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學?！惫┦康倪@一段，其實就是在告訴我們，我們的語文教學沒有選擇合理的教學內(nèi)容，才會使得語文教學低效，甚至無效。很多時候，師生實際付出的精力與收效差距甚遠。所以，如此看來，語文教學低效的根源在于教學內(nèi)容的不確定與不合理。

一、生本視野下，教學內(nèi)容選擇的誤區(qū)

從目前的語文課堂現(xiàn)狀來看，教師對課堂教學的內(nèi)容選擇還存在著許多誤區(qū)。那么。我們的語文課堂到底存在著哪些誤區(qū)呢？

1.揠苗助長，高估學生的閱讀能力

教師想當然地認為學生很聰明，所以往往在教學設(shè)計的時候，忽略了循序漸進的道理。只追求成效，卻忘記了過程是一個痛苦的回憶。我們常常會看到這些情況，學生們還未和文本有個“親密接觸”，老師就急著走教案。

如一個低年級的學生剛讀了一次課文，老師就迫不及待地問：“這篇課文告訴了我們一個什么樣的深刻道理？”揭題讀題后，老師接著又問學生：“這篇課文講了個什么故事？”

像這樣，老師從懂得道理、大意概括等方面高估了學生的能力，忽視了學生閱讀的一般規(guī)律。教學設(shè)計的點不是建立在學生的“最近發(fā)展區(qū)”上，而是直接給學生來了一個“終結(jié)”，讓學生還沒享受到學習的快樂過程，便已經(jīng)結(jié)束了這一階段的知識遨游。那么，無形中，教師成為了學生語文課堂殘忍的“終結(jié)者”，自然給學生的學習增加了難度。

2.一成不變，小看學生的閱讀基礎(chǔ)

如果不顧課堂的效率，不顧學生的學情，不顧年段的目標，想當然地按照以往的思路或教學方式整理新的學習內(nèi)容，必然會導(dǎo)致教學活動達不到預(yù)期的效果。甚至，會導(dǎo)致教學出現(xiàn)嚴重的拖沓與失誤。

如六年級學習了《七步詩》，有的教師是這樣導(dǎo)入的：

師：今天我們要學習古詩《七步詩》……

（教師話還沒說完，幾個學生已經(jīng)開始背誦：煮豆持作羹……）

師：這首詩中這幾個字的讀音要注意：羹、漉、菽……（教師雖然采用多種形式讓學生讀記，但此時還是有許多學生看著窗外，有口無心地讀著）

《七步詩》這首詩的縮減版，很多學生在學齡前已經(jīng)能背誦，如果到了六年級，還在糾結(jié)于字詞的讀音識記的話，未免顯得有些不妥。教師忽視了學生的現(xiàn)實起點，在組織教學時對教學內(nèi)容和學生之間的實際關(guān)系不加研究而照本宣科，這如何能激起學生學習的主動性和積極性呢？

3.本末倒置，模糊語文教學的本質(zhì)

所謂“語文”，也就是“學語和習文”。對于學生情感的熏陶，是建立在“學語和習文”的基礎(chǔ)之上自然而然形成的。

但是很多時候，教師可能是忽略了這一點，教學內(nèi)容選擇錯誤，認為語文課能讓學生讀懂課文，明白故事的思想感情，對學生有情感的熏陶才是重要的。往往這樣的課堂，就容易上成一節(jié)思想品德課、美術(shù)課、音樂欣賞課。這樣，就不是語文，也不是在語文的概念里面去完成語文課堂了。也就是我們所說的，非語文，或者語文的泛化了。

記得2007年的11月，我步入教師隊伍的第一節(jié)公開課——三年級上冊《給予樹》，是這樣設(shè)計的（導(dǎo)入與結(jié)尾部分）：

【導(dǎo)入】

出示圣誕節(jié)相關(guān)圖片，播放歌曲《鈴兒響叮當》。

師：同學們，你們能從這些圖片和歌曲中知道這是哪個節(jié)日嗎？

生齊：圣誕節(jié)。

師：誰能來說說這個節(jié)日呢？

（生答，師補充總結(jié)）

師：今天，我們就來學習一個發(fā)生在圣誕節(jié)前夕的感人故事。

【結(jié)尾】

小練筆：學了這篇課文，你想要給予別人什么？把它寫進愛心卡。例如，我想給予媽媽一個吻，因為她總是無微不至地照顧著我。

我想給予……因為……再將愛心卡片貼在給予樹上，賦予它新的意義。

當時上完這一課之后，聽課老師點評道：“課堂鬧哄哄，語文味全無。如果我們只是簡單地去教內(nèi)容，那這就不是真正的語文課，與思品課沒什么區(qū)別。”現(xiàn)在學校有很多年輕的語文老師，常常會把語文課和其他課等同起來，如果那樣的話，就本末倒置了，模糊了語文教學的本質(zhì)了。

4.脫離主旨，教師對文本解讀不到位

現(xiàn)在“多元解讀”成為時髦的詞語，執(zhí)教者在課堂中讓學生肆意的“思想馳騁”，導(dǎo)致很多時候?qū)W生對于文本的曲解與誤讀。這于學生而言是非常不利的，不利于其對教材的真實理解和對實事求是精神的追求。

如曾聽過一位老師教《景陽岡》，課前他向?qū)W生提出這樣一個問題：“同學們，過兩天我們要學的《景陽岡》講的就是武松打虎的片段，可是，現(xiàn)在提倡保護野生動物，有人說，不應(yīng)該再讀“武松打虎”這樣的文章，你們怎么看呢？”老師話音剛落，教室里立即就像炸開了鍋，到底該不該學這樣的文章，學生的分歧很大。于是，老師把他們分成正反兩組，讓他們各自去作辯論的準備。兩天后的課堂上。雙方都帶來了充分的資料，展開了唇槍舌劍的辯論，力圖證明自己的觀點是正確的。學生的發(fā)言一個比一個精彩。

在這堂課中，學生拋開文本進行所謂的辯論，雖然有很多不同的見解、甚至精彩的發(fā)言，或者也有自己的體驗和理解。但這卻不是《景陽岡》這篇文章所要傳遞給讀者的真正內(nèi)涵。難道說，武松在那個時候已經(jīng)需要被冠上一個“破壞生態(tài)系統(tǒng)”的罪名了？這是這個文章真正需要表達的嗎？全然不是！多角度的、有創(chuàng)意的閱讀是應(yīng)建立在文本的基礎(chǔ)上，脫離文本，所謂的多元解讀只能是一種空談。這位老師對教材價值缺少應(yīng)有的認知，也沒有弄清楚教材的編寫意圖，所以教學也偏離了原有的價值取向。

二、生本視野下，合理選擇教學內(nèi)容的意義

1.給教師“教什么”有了明確的方向，讓課程改革真正得到落實

合理選擇教學內(nèi)容，讓語文教師選擇重點突破，將目標清晰化、明朗化，備課時，能依據(jù)學生的學情分析，有中心，自然不會跑偏，不會揠苗助長和本末倒置。真正做到備課有的放矢，一針見血。在精心備課的前提下，也就是說教師已經(jīng)合理選擇了教學內(nèi)容，不僅僅學生得到幫助，老師上課也會越來越有激情。課堂便會有效生動，有條不紊。

2.給學生的“學什么”有了明確的方向，讓學生的“學”扎實有效

因此，在語文教學中，教師合理選擇教學內(nèi)容，能夠讓學生通過有效的教學內(nèi)容，在認知和情感上均有所發(fā)展。

雖說現(xiàn)在大力推行素質(zhì)教育，但是對學生的成績也是十分看重的。教師要合理選擇教學內(nèi)容，讓學生知道學什么。那么學生就會學得扎實有效了。考試是學生的一種評價方式，教師知道“教什么”，學生也知道“學什么”，這樣教學一體化，也就能檢測出學生的學習效果了。

吳忠豪在《外國小學語文教學研究》中指出：“中國的語文教學，歷來是以閱讀教學為中心開展的。所謂的中心，主要體現(xiàn)在三個方面：第一，語文教學中識字、聽說、寫作都是圍繞閱讀開展，在閱讀中識字；通過閱讀學習寫作，即讀寫結(jié)合；結(jié)合閱讀進行口語交際練習等。在聽、說、讀、寫四項任務(wù)中，閱讀的中心地位不可動搖。第二，我們的語文教材主要是閱讀教材，聽話寫作和說話寫作沒有獨立的教材。第三，閱讀課時數(shù)占絕對優(yōu)勢，超過70%。由此可見，合理地選擇教學內(nèi)容，就是要圍繞教學中心對學生展開有效教學。

3.給教材的“寫什么”有了明確的方向，讓課程的改革不走形式化

語文課程目標化，課程目標內(nèi)容化，課程內(nèi)容教材化，是教材編寫的趨勢。如果我們一直這樣走下去，學會了合理選擇教學內(nèi)容，也就是等同于我們把“語文課程目標化，課程目標內(nèi)容化，課程內(nèi)容教材化”了，這是教材編寫的趨勢，同時也會減少無數(shù)語文教師的痛苦。

三、生本視野下，合理選擇教學內(nèi)容的策略

1.基于年段的特點與目標，合理選擇教學內(nèi)容

當前閱讀教學存在諸多問題的原因之一就是教師對閱讀教學的目標把握不準。我們要清楚總目標和年段目標。然后再照著課程目標去做。

就教學的有效性而言，“教什么”比“怎么教”更重要。語文教學教的應(yīng)該是“課程內(nèi)容”，而不是“課文內(nèi)容”。針對不同的年段，目標不同，應(yīng)該有不同的教學內(nèi)容。例如，低段以讀書識字為主，教學內(nèi)容應(yīng)該立足字詞教學，立足學生讀書習慣的養(yǎng)成；中段以閱讀能力的培養(yǎng)為主，訓練學生的各方面能力，教學能力指向朗讀能力、理解詞句能力；高段以把握主要內(nèi)容，了解布局謀篇，領(lǐng)悟言語形式為主，教學內(nèi)容指向揣摩表達，學習言語形式，重在語言實踐運用。

例如，蘇教版五年級上冊《莫高窟》一文。放在低段，我們就要讓學生去讀通課文，讀熟課文，教學內(nèi)容應(yīng)該立足在對“窟、凜、嘖、翩”和“斷崖絕壁、威風凜凜、惟妙惟肖、嘖嘖稱贊”等字詞的教學；放在中段，就應(yīng)要求學生把握課文主要內(nèi)容，理解文中出現(xiàn)的“斷崖絕壁、威風凜凜、惟妙惟肖、嘖嘖稱贊、精妙絕倫、宏偉瑰麗、漫天邀游、腐敗無能”等詞語的意思，并要有技巧地進行朗讀；放在高段，就要注意文章的篇章結(jié)構(gòu)，如首尾呼應(yīng)、總分總結(jié)構(gòu)，還要注意排比、聯(lián)想、比喻等修辭手法的運用，讓語言變得生動形象……并讓學生能在自己的習作中加以運用。

所以，我們語文教師當常常拿起語文課標翻一翻，看一看，對準課程目標備課，并選擇合理的教學內(nèi)容。

2.基于語文的本體特征，合理選擇教學內(nèi)容

在2011中國小學語文特級教師高端論壇上，遼寧省特級教師李亞東在高端論壇上提出“兩本兩先”的觀點，值得我們?nèi)ニ伎?。他說：“不管三十年前，還是三十年后，這個觀點依然不變。那就是‘以生為本不會變，以讀為本不會變；以情為先，以美為先?！?/p>

剛才也講到，語文就是“學語習文”，就要關(guān)注語言、情感和形象。所謂的語言就是“字、詞、句、段、篇、章”；而我們在語言文字的基礎(chǔ)上去體會的就是“情感”。每個人可用不同的語言表達不同的意思，這是毋庸置疑的；不同的語言也可表達相同的意思，這也是不足為奇的：而相同的語言可以表達不同的意思，如茶壺詩“清心也可以”就是一個好例子，停頓的不同，會導(dǎo)致相同內(nèi)容也會有不同的含義?！靶蜗蟆钡臉?gòu)建，同樣是建立在語言文字的理解的基礎(chǔ)上，讓學生能想象文章是如何將生活融入文字當中，又怎樣通過詞語在腦海里構(gòu)建一個生活中的形象，如課文《琥珀》的描寫所展現(xiàn)出來的，可以讓我們在腦海中構(gòu)建“琥珀”的形象。所以，我們語文學習的重點在于積累語言、豐富情感和構(gòu)建形象等方面。只有堅定地立足于語文本體。才能語文教語文，通過語文學語文。

3.基于學生的發(fā)展需要，合理選擇教學內(nèi)容

小學語文新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮。

著眼于未來，學生需要怎樣的素質(zhì)？從社會交際的角度而言，學生應(yīng)該具備怎樣的語文素養(yǎng)？我們培養(yǎng)出來的學生，應(yīng)該是會“聽、說、讀、寫”的，是全面的。小學語文的學習，就是為了培養(yǎng)學生們的聽說讀寫的能力。我們通過語文課堂訓練學生們的表達能力，讓他們明白怎么說話能得體一些。通過積累經(jīng)典的語句，使學生們長大成人之后在生活當中，與人交流時不自然地流露出，體現(xiàn)著人文素養(yǎng)的高水平。

例如，教學四年級上冊《頤和園》一文時，其教學目標之一是學習作者按游覽順序有序觀察，抓住景物特點準確描寫的寫作方法。學習課文之后，學生應(yīng)當具備一種能夠敘述或者描寫一處景物并言之有物、條理清晰的能力。所以，在教學過程中教師要引導(dǎo)學生通過朗讀重點的移步換景的句子。感受從不同角度欣賞到的不同景物的特點和作者簡潔準確的表達方式，從而有效地學習游記的寫法。，反之，如果脫離了學生的語言運用的需求，刻意地去追求文章如何去描寫頤和園的美麗景色，糾結(jié)與字詞本身的特點。我想這就與學生發(fā)展的需要相悖了。例如，“蔥郁的樹叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻?！闭n堂中花大力氣去著重分析畫線的詞句，來感受作者語言運用的精巧，從而忽略了前面的需求。

4.基于文本的正確解讀，合理選擇教學內(nèi)容

執(zhí)教者對于文本的解讀不到位，就會在教學內(nèi)容選擇上出現(xiàn)偏差，所以對引導(dǎo)者而言，每一篇課文都應(yīng)該有一個正確的、普世的解讀。基于此，每拿到一篇課文就應(yīng)當去潛心閱讀，品味語文。

王崧舟老師有言：語文是一種感性的存在。語文不用概念和命題說話，這就有別于數(shù)學。它用形象作詞、用感情譜曲。語文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫，讀出來是一首首情真意切、感人肺腑的歌。筆者相信：驅(qū)逐功利，放松心態(tài)去閱讀，定能收獲一路美景！

古人有云：“故書不嫌百回讀，熟讀深思子自知”。葉圣陶在《語文教學二十韻》中指出“陶不求甚解，疏狂不可循。甚解豈難致？潛心會本文。”“一字未宜忽，語語悟其神，唯文通彼此，譬如梁與津?！逼肺墩Z言是語文教師的基本功，作為學習的引導(dǎo)者，教師更要品味、體悟文章中的重點詞句。在咬文嚼字中揣摩作者的語言，把握作者的思路，感悟作者的情感。深入人物的內(nèi)心世界，置身于繁花似錦中，與主人公同呼吸，共命運！

如果要落實到具體的操作層面，主要有以下幾個方面：一是細致地讀，帶著放大鏡讀，讀得仔細。二是細密地讀，帶著望遠鏡讀，讀得周到。三是反復(fù)地讀，帶著透視鏡讀，讀得深入。不僅要看到“顯文本”，還要看到“潛文本”，例如，《一夜的工作》中有這樣一個語句：“那是一家高大的宮殿式的房子。室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉(zhuǎn)椅。一盞臺燈，如此而已?！笔Y軍晶老師在處理這句話的教學時，準確地抓住“宮殿式”一詞引導(dǎo)學生細讀文本：你見到過宮殿嗎？宮殿式是怎樣的？大家想象一下“高大的宮殿式的房子”會是什么樣子？讓“高大的宮殿式的房子”與“室內(nèi)陳設(shè)極其簡單”形成鮮明的對比，加大反差感，更耐人尋味。這與下文描寫周總理仔細地審閱文件的內(nèi)容相互照應(yīng)、相互映襯，將一個生活勤儉樸素，工作認真仔細，肩負國家使命的總理形象刻畫得細致入微。

為什么蔣老師能抓住這個教學內(nèi)容來引導(dǎo)學生呢？而且又是如此的契合。筆者認為就是蔣老師去讀了，而且細讀、反復(fù)讀、透徹讀了。教師在拿到一篇文章時，可以借鑒以上方法，在這個過程中，當你體驗到“柳暗花明又一春”之時，就是可以思考怎么去上課的時候了。

生本視野下，選擇合理的教學內(nèi)容，才能成就真正高效的語文課堂。語文教師應(yīng)該執(zhí)著自己的語文教學，堅定自己的教學選擇，肯定自己的教學意義！只有這樣有選擇地正確地走下去，語文課程的改革的春天自然而然會越來越近，改革的成效才會越來越好！