初中生物優(yōu)化實驗教學質量的策略分析

曾秀英

摘 要：自然科學是以實驗為基本內容的，生物本就是自然科學的基本組成內容，自然也包含大量的實驗行為。因此，初中生物教師要積極優(yōu)化實驗教學質量，全面豐富學生動手操作、實驗觀察、科學探究等發(fā)現式學習經歷，促使學生在豐富的實驗實踐體驗下形成良好的生物素養(yǎng)，從而全面改善初中生的生物教學質量。本文將從創(chuàng)設問題情境，引入實驗活動;豐富實驗探究，優(yōu)化實驗形式;開放實驗范圍，組織拓展實驗三個角度來分析初中生物教師應該如何優(yōu)化實驗教學質量。

關鍵詞：初中生物;實驗教學;優(yōu)化策略

傳統(tǒng)的初中生物教學并不十分重視實驗教學，一方面是因為學校的實驗設備不足，難以保證實驗課時;一方面則是因為“應試”教育目的，比較重視生物理論知識的講解-接收活動，認為實驗活動耗時耗力，浪費教學時間。但是，新課改的深入發(fā)展使得實驗教學的積極作用越來越突出，初中生物教師也能意識到豐富的實驗活動不僅不會浪費教學時間，反而還會優(yōu)化學生的知識理解情況，促使學生自主生成生物知識，切實優(yōu)化學生的科學素養(yǎng)。因此，初中生物教師要積極優(yōu)化實驗教學的結構與效益，積極訓練初中生的動手操作能力，促使學生在生物實驗中積累豐富的動手操作經驗，優(yōu)化學生的科學思維。

一、創(chuàng)設問題情境，引入實驗活動

從某種程度上來說，科學發(fā)明都是以問題為基礎的，科學家所展開的發(fā)明創(chuàng)造通常是為了解釋某一現象，解決現實問題，而實驗便在此過程中發(fā)生。對此，初中生物教師在組織實驗教學活動時，可以積極創(chuàng)設問題情境，引導學生自主思考，及時調動起學生的實驗操作欲望，以便更好地切入實驗教學，關注學生的學習進步。

就如在“種子的萌發(fā)”一課教學中，筆者就整理了一些種子萌芽、成長的動態(tài)視頻資料，引導學生學習了種子萌發(fā)的基本知識。待視頻播放完畢之后，筆者以“種子萌發(fā)有什么條件”這一問題引導學生積極思考，引導學生積極遷移了自己的生活經驗。根據學生表述，可以總結出光照、溫度、水分是種子萌發(fā)的三要素，而筆者在這時展示了一些大棚種植、水生種植等現在的種植技術，鼓勵學生自主分析如何加速種子的萌發(fā)過程。在前期的問題情境下，本班學生都產生了強烈的探究欲望。然后，學生就可以自主展開生物實驗，種植種子，通過改變光照、溫度與水分條件觀察種子萌發(fā)的過程，認真記錄數據，在實驗中分析種子的內部結構。

二、豐富實驗探究，優(yōu)化實驗形式

在傳統(tǒng)的初中生物實驗教學中，驗證性實驗十分常見，即教師會提前闡述實驗結論與生物知識，明確所有的實驗操作步驟與實驗現象。雖然看似豐富了學生的動手操作經驗，但是卻難以真正調動學生的思考意識，并不是由學生自主發(fā)現所得出的實驗結論。對此，初中生物教師要積極組織探究式生物實驗，即引導學生在實驗學習中自主去發(fā)現、推理、證明、歸納與綜合，保證學生可以結合實驗現象自主生成實驗結論，由此優(yōu)化初中生的動手操作與思維能力。

就如在“植物細胞”一課教學中，筆者就引導學生全面整理了“練習使用顯微鏡”一課所學到的實驗操作技術。然后，學生以4人為一組，自主制作植物實驗切片，如西紅柿切片、土豆切片、洋蔥切片等等，逐一觀察這些植物的細胞結構，積極遷移“練習使用顯微鏡”一課知識所掌握的實驗技術。各個實驗小組要認真記錄實驗數據，列出各個植物切片的不同觀察結果，歸納這些植物細胞的異同點，整理實驗操作步驟，由此生成生物知識。接下來，小組可輪流展示實驗結論，積極共享實驗所得，以便進一步優(yōu)化學生的實驗探究結論。借此，學生則可自主建構“植物細胞”一課知識，從宏觀角度分析植物細胞的共性特點，再以個例探究去分析植物細胞的特殊性質。

三、開放實驗范圍，組織拓展實驗

常規(guī)的初中生物教學以課堂教學為主，但是課堂時間畢竟有限，還需組織一定的理論探究，而這就意味著實驗教學課時十分有限。對此，初中生物教師要開放實驗教學范圍，鼓勵學生在課后自主參與拓展實驗探究活動，引導學生在實驗中整理出豐富的生物知識，以便進一步優(yōu)化學生的動手操作能力，讓學生愛上實驗、愛上生物。

就如在“線形動物和環(huán)節(jié)動物”一課教學中，筆者就鼓勵學生自主調查線形動物與環(huán)節(jié)動物的分類，自主開發(fā)鄉(xiāng)土資源，養(yǎng)殖線形動物或環(huán)節(jié)動物，觀察這些動物體的成長習性與生活環(huán)境，由此記錄實驗數據，進一步內化本課理論知識。但是，有部分學生十分害怕線形動物和環(huán)節(jié)動物，而且沒有耐心，所以本輪拓展實驗是自由的，有興趣的同學可以自主參加，或者是自由分組，合作養(yǎng)殖線形動物或環(huán)節(jié)動物。

總而言之，在初中生物教學中組織實驗教學活動是為了進一步改善學生的學習行為，豐富學生發(fā)現、創(chuàng)新學習的經歷。因此，初中生物教師要積極優(yōu)化實驗教學的結構與效益，促使學生在實驗探究與發(fā)明創(chuàng)造中豐富動手實踐經驗，穩(wěn)步提升科學探究水平。

參考文獻

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