小學(xué)語文一年級寫話指導(dǎo)技巧研究

賈代蓉

摘 要：寫話作為一種文字表達(dá)，實(shí)際上是將生活語言轉(zhuǎn)化成書面語言。因此寫話訓(xùn)練也就是練習(xí)口頭語言轉(zhuǎn)變成書面語言的過程。這種轉(zhuǎn)化多少會讓低年級學(xué)生感到困難，是因為低年級學(xué)生理解和吸收包括詞匯量、表達(dá)都存在不足。當(dāng)我們特意培養(yǎng)學(xué)生們將口頭語言轉(zhuǎn)變成書面表達(dá)時，麻木多次重復(fù)是不可取的，我們需要讓孩子在練習(xí)中感到趣味，從而會愿意說，再有一個愿意說到愿意寫的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：寫話技巧;小學(xué)語文;低年級

引言：讓孩子們真實(shí)記錄自己的生活并從中有所感觸和收獲就是生活寫作的目的。書寫基于表述，但是現(xiàn)在很多學(xué)生平時能說會道，一動筆卻發(fā)現(xiàn)無從落筆。究其原因，是因為一年級的孩子們吸收程度不一，有些孩子吸收能力和接受能力都有點(diǎn)跟不上老師教授的速度。教師傳授的太多和太直接的基本表達(dá)讓孩子們感到疲憊。與此同時，隨之布置下來的寫話任務(wù)又必須按時完成。長此以往，很多學(xué)生走向了書寫機(jī)械模仿的道路，思維也變得程式化、機(jī)械化。為了改善這種情況，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)寫話的興趣和熱情，教師作為引導(dǎo)者，需要引導(dǎo)孩子完成一個從說到寫的良好轉(zhuǎn)變，在傳授有效可靠的方法同時保持孩子們學(xué)習(xí)寫話的熱情。本文從三個角度說明如何對一年級學(xué)生進(jìn)行寫話的指導(dǎo)。

一、生活化表達(dá)生成表達(dá)形式

一年級的小朋友們剛剛結(jié)束幼兒園生活沒多久，正式開始了課程的學(xué)習(xí)。這時候他們對語文的認(rèn)識還是在拼音或者比較基礎(chǔ)的字詞層面上。然而，在日常生活中，他們已經(jīng)具備了和他人交流的一些基本表達(dá)方式。比如和父母的談話中可以說出自己的需求，和老師可以說出自己的一些想法，和朋友會進(jìn)行簡單的溝通，他們會在這些對話中模仿對方的語言表達(dá)，因此也就擁有了傳達(dá)自己感情和表明意思的功能。

當(dāng)我們在教學(xué)中營造出類似生活的情景，不僅可以讓學(xué)生放松從而找到容易表達(dá)的方式，也會讓最后的寫話更具生活氣息。通常來說，我們的寫話要求會給出一些插圖和關(guān)鍵詞，由詞到句，大大降低了書面和口語表達(dá)的落差，讓學(xué)生有一個認(rèn)知的緩沖更有助于他們想象和放飛思維。同樣，當(dāng)我們在教學(xué)時，可以讓學(xué)生們看圖寫詞，再拋出幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生自己思考，在問題拋出和問題回答中反復(fù)進(jìn)行加深印象，使他們進(jìn)入談話情景，最后用生活中的表達(dá)方式呈現(xiàn)，再將他們的語言轉(zhuǎn)化成文字。這樣的學(xué)習(xí)方式可以引導(dǎo)學(xué)生，加深印象的同時還激發(fā)了寫話興趣。

二、規(guī)范化表達(dá)積累表達(dá)樣式

在上段，我們有說到孩子在日常溝通中不斷學(xué)習(xí)對方的表達(dá)方式。實(shí)際上，對于孩子們來說，他們一開始來到世界是一片空白，而當(dāng)他們來到后，所有的行為表達(dá)都建立在模仿的基礎(chǔ)上。語言表達(dá)也是一種行為，孩子們會無意識接收并模仿。當(dāng)我們給孩子們看各種各樣優(yōu)美動人的文章時，我們看到他們在閱讀。而他們在閱讀的這個過程恰恰也是在吸收文章的書面表達(dá)方式的過程。

在這個過程中，教師們需要做的就是對他們的興趣部分進(jìn)行加強(qiáng)由此可以讓他們的語用經(jīng)驗由量變產(chǎn)生質(zhì)變，為寫作打好基石。

寫話訓(xùn)練中，我們需要的不是孩子覺得老師要我寫而是他們自己愿意去表達(dá)想法而寫。為此，我們需要給孩子提供幫助，比如教授方法，給出模塊。我們常用的表達(dá)方式“誰、什么時間、什么地點(diǎn)、在做什么事情”，這樣的表達(dá)方式其實(shí)是生活中經(jīng)常用到的，我們可以把它提取出來模型化，當(dāng)孩子掌握這個模型后，可以自由不斷對其細(xì)化補(bǔ)充。當(dāng)我們建立多種多樣的模型，讓寫話表達(dá)基于孩子自由表達(dá)的前提下不斷規(guī)范化后，他們就可以積累各種各樣的表達(dá)樣式，為書寫做一個積累。

三、建設(shè)對象表達(dá)超越一般形式

真實(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們在基本模型上添加自己的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)對一般表達(dá)形式的超越。當(dāng)真實(shí)情境模擬時，學(xué)生們面對的就不是書面上的文字，而是生活中的人，他們會從各個角度描述具體的物品，說明作用及意義，還會跳出自我意識，表現(xiàn)出對他人想法的關(guān)注和思考。

比如說，全國統(tǒng)編教材中，一年級有一個單元的口語交際需要討論的是“用多大的聲音”，教師們可以讓孩子們提出幾個情境，然后進(jìn)行模擬。孩子們角色扮演，彼此有一個溝通，結(jié)束后表述一下自己的感受和看法，最后將表述的東西寫成文字。

在這種模式下，他們的思維形式不是單角度而是多角度的，這對寫作有一個很好的幫助。

結(jié)語：低年級的學(xué)生，因為詞匯量少、語言組織不恰當(dāng)、寫作篇幅不長等問題經(jīng)常會出現(xiàn)在日常的寫話練習(xí)中。文章好要么好在語言的修飾，要么好在結(jié)構(gòu)的完整亦或者好在主題的明確，我們在不同時期對學(xué)生寫話有不同的要求。對于低年級學(xué)生，我們只要孩子有興趣寫，可以寫完整就可以。在指導(dǎo)寫話的過程中，教師需要耐心巧妙引導(dǎo)，鼓勵孩子多看多說多聽，需要循序漸進(jìn)，不要急功近利。當(dāng)孩子有基礎(chǔ)的表達(dá)又有一定的積累后，引導(dǎo)他們多思考多總結(jié)，會對他們寫作有一定幫助。

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