“語用”學(xué)習(xí)，豈能“買櫝還珠”

馬明霞

重點(diǎn)句的學(xué)習(xí)運(yùn)用是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)之一，尤其進(jìn)入中高年級后，幾乎每課都會涉及重點(diǎn)句的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。對于這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在教學(xué)中也會重點(diǎn)關(guān)注，力求以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的活動中，進(jìn)而把握文本語言表達(dá)的秘妙。

在具體教學(xué)實(shí)踐中，大量出現(xiàn)的情形是：教師對重點(diǎn)句教學(xué)往往是理解其表現(xiàn)形式后再組織仿寫，教學(xué)總是在句式上“打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”，訓(xùn)練多了，反而會讓學(xué)生對語言的表現(xiàn)力產(chǎn)生鈍感，最終喪失的是對語言新鮮感的深入學(xué)習(xí)能力?！罢Z用”學(xué)習(xí)陷入了“買櫝還珠”的尷尬境地。下面文以一位教師教學(xué)《匆匆》（人教版六年級下冊第2課）中兩個重點(diǎn)句子為例，進(jìn)行剖析。

句一：“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一點(diǎn)水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子，我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！?/p>

教師是在引導(dǎo)學(xué)生讀句子并說出體會（感受到時間溜去得快而且無形）后進(jìn)入這個重點(diǎn)句式訓(xùn)練的學(xué)習(xí)，先是了解比喻句情況即“把什么比作了什么？把多少日子比成一滴水？”接著通過觀看視頻體會時間流逝的快速與無形，隨后引導(dǎo)學(xué)生思考去掉比喻的影響，最后進(jìn)行練習(xí)仿寫比喻句。顯然教師是想通過這樣的教學(xué)使學(xué)生獲得對課文中類似比喻句的建構(gòu)并內(nèi)化成能力，但學(xué)生最終呈現(xiàn)的結(jié)果是這樣的：“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像一粒沙落入廣袤的沙漠”“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像一片樹葉落入濃密的樹林。”學(xué)生仿寫的句子徒有比喻的外表，與原句比簡直是畫虎成犬。

為什么會這樣呢？關(guān)鍵是教師在教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)句好在哪里。其實(shí)，這個重點(diǎn)句中不僅用了比喻的手法，還用了夸張的修辭手法，而且是兩種方法的有機(jī)融合與疊加，才產(chǎn)生了一種耐人尋味的藝術(shù)效果。也就是說，學(xué)生僅僅知道把“八千多日子”比喻成“一滴水”是不夠的，還需要懂得這是一種往小處夸張的方法，小到什么程度呢？“針尖上的一滴水”;另外，這么小的“一滴水”還是滴進(jìn)了大海中，水本身是液態(tài)的，滴進(jìn)同樣的液態(tài)海水中，才會出現(xiàn)“沒有聲音，沒有影子”這種比喻和夸張的共同結(jié)果。也正是這種結(jié)果的出現(xiàn)，才使重點(diǎn)句所表達(dá)的時間流逝“快而無形”，讓讀者有一種深刻、難忘的感受。

如果能夠引導(dǎo)學(xué)生清楚明白地理解出重點(diǎn)句在內(nèi)容上所發(fā)生的這些變化，那么學(xué)生在仿寫時，一方面會尋找類似滴進(jìn)大?！皼]有影子”的事物作比，如“吹出一口氣流入空氣中”;另一方面還會寫出最后的結(jié)果，以夸張的手法來體現(xiàn)新的內(nèi)容。能夠做到兩方面的結(jié)合，即使達(dá)不到原句表達(dá)得那么深刻（因?yàn)槟且彩窃诰唧w的語境中生成的），也不至于讓人感覺不怎么對味。

句二，“太陽他有腳啊，輕輕地、悄悄地挪移了;我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去……”

教師在教學(xué)中兩次用到了這組句子：一次是學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)進(jìn)行交流時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了句子使用了擬人和排比的修辭手法，一次是讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。應(yīng)該說，對這個句子在修辭手法的使用上，學(xué)生的理解不再是單一的，出現(xiàn)的問題是學(xué)生僅僅注意到句子使用了擬人和排比這兩種形式的修辭手法，沒有關(guān)注這些修辭手法運(yùn)用的具體內(nèi)容，尤其是排比句中所選擇的具體事項(xiàng)如“洗手”“吃飯”“默默”甚至是“躺在床上”，這些看上去都是無所事事的內(nèi)容，能夠很好地體現(xiàn)時間在其中的“匆匆”閃過。而到了仿寫訓(xùn)練時，教師出示的是：“早上我來到校園的時候，校園里射進(jìn)斜斜的太陽。太陽有腳啊，悄悄地挪移了;我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是? ??！睂W(xué)生呈現(xiàn)的仿寫結(jié)果有：“于是，寫字的時候，時間從沙沙的書寫聲中溜走”“于是，讀書的時候，時間從瑯瑯的書聲中飛過”“于是，游戲的時候，時間就從我們的說笑中掠過”。這些仿寫的句子，如果說相當(dāng)于《匆匆》的語境，只有最后一個“游戲的時候……”有些符合，與課文中所列的事接近，而“讀書的時候”和“寫字的時候”，對于校園里學(xué)生的學(xué)習(xí)而言都是用功的表現(xiàn)之一，是在適當(dāng)?shù)臅r間里做適當(dāng)?shù)氖虑椋虼擞萌サ臅r間就不存在“虛度光陰”的問題。

教師在學(xué)生交流中出現(xiàn)選用“寫字”“讀書”來仿寫時間“快而無形”地流逝，竟然沒有發(fā)現(xiàn)不妥之處的原因何在呢？仔細(xì)琢磨才發(fā)現(xiàn)原來教師設(shè)置的仿寫情境有問題：“早上我來到校園”中，“我”只是一個十一二歲的小學(xué)生，不要說來到校園，就是在校外也是做什么事只要投入都覺得有意義的時候，因此無法體會那種“虛度光陰”又不甘心的焦灼之感，其一，硬要寫完成老師布置的任務(wù)當(dāng)然只能是東施效顰;其二，校園是學(xué)生學(xué)習(xí)的專門場所，學(xué)生在里面讀書寫字是學(xué)習(xí)的基本活動，是取得進(jìn)步必不可少的功課，必須花時間去努力才行，可見進(jìn)入校園的學(xué)生在教師的管理下，時間都是安排得井井有條。因?yàn)榻處熥约憾紱]有想清楚相關(guān)語言中的秘妙，所以教師也就發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生仿寫的句子有什么問題。

綜合起來看，在上述兩個重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)運(yùn)用中，由于教師僅僅著眼于語言形式方面的學(xué)習(xí)，缺失內(nèi)容層面深入精準(zhǔn)的理解，導(dǎo)致學(xué)生的相關(guān)能力徘徊在一種低水平上，而教師自己竟渾然不知;這是一種典型的“買櫝還珠”，亦即學(xué)生在仿寫時，只著眼于比喻、排比的形式上，并不關(guān)注相應(yīng)的句子，能夠成為重點(diǎn)句被研讀的深層原因——內(nèi)容與形式的完美結(jié)合。

其實(shí)這不是個例，一段時間以來報(bào)刊上發(fā)表的文章中類似情形并不鮮見，或許這是受課程標(biāo)準(zhǔn)隱去“理解”的要求而強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的影響，一些教師片面地認(rèn)為“理解”的對象是課文內(nèi)容，而課文內(nèi)容的分析在閱讀教學(xué)中幾乎到了談虎色變的地步，于是一并都盡量省去，把形式放到最突出的位置上;并且還引用歌德的名言“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對于大多數(shù)人是一個秘密”為證據(jù)。其實(shí)這是對歌德所言的片面解讀，至少沒有真正弄懂歌德所說的“形式”的內(nèi)涵，學(xué)生的學(xué)習(xí)看上去是從分析內(nèi)容轉(zhuǎn)到走向關(guān)注形式，實(shí)際上完全是在走形式。

由此可見，語文學(xué)習(xí)需要回歸本源，一方面課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);另一方面語言形式的學(xué)習(xí)最終還要回到對內(nèi)容的深入理解上來。特別是在重點(diǎn)句的學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生只停留在語言形式的層面上，顯然算不上理解到位;在學(xué)生學(xué)得不明白的情況下，讓他們勉強(qiáng)去運(yùn)用，句子的建構(gòu)能力是不可能達(dá)到真正的內(nèi)化。在學(xué)習(xí)中，關(guān)注語言的形式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還需進(jìn)一步理解其豐富深刻的內(nèi)蘊(yùn)，兩者結(jié)合才能達(dá)到文意得兼的境地，這才是學(xué)生從學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)句中獲得語言能力和素養(yǎng)穩(wěn)步提升的正確路徑。

作者單位：浙江省樂清市石帆第三小學(xué)（325608）