以補(bǔ)白藝術(shù)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)情趣和智慧

顧海鷹

由于心智發(fā)育的規(guī)律性，小學(xué)教育是人生之旅的奠基之作。這一階段的“揚(yáng)帆起航”，不僅是兒童“睜眼看世界”的真正開始，而且是“開智益能”“激趣弄情”的原始黃金期，更是開啟它們“核心素養(yǎng)”發(fā)展之旅的“第一步”。筆者結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐與思考，立足“補(bǔ)白”這一視野，試對(duì)此作出簡(jiǎn)要性闡述。

一、善于從“圖文互動(dòng)”入手，積極開展語文補(bǔ)白教學(xué)活動(dòng)

無論從題材還是版本角度來說，現(xiàn)行小學(xué)語文基礎(chǔ)教材中蘊(yùn)藏著大量插圖。這些豐富多彩的插圖，不僅看起來艷麗精美，從形式上起到吸引眼球的作用，而且能夠很好地結(jié)合實(shí)際，在一定程度上體現(xiàn)了文本所描繪的內(nèi)容。不僅如此，由于插圖沒有文字描述，具有生動(dòng)形象、自帶流量等特點(diǎn)，因而成為“補(bǔ)白”活動(dòng)的教學(xué)相長(zhǎng)空間。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真把握并充分利用這種優(yōu)質(zhì)資源，善于對(duì)小學(xué)生開展各種訓(xùn)練活動(dòng)，不斷提升他們的圖文互動(dòng)和情趣思維能力。

以《狐貍和葡萄》為例。通過第一幅插圖，可以讓小學(xué)生想象“成熟葡萄”的樣子和味道：圓圓的、大大的、飽滿的，一串串紫紅色的，酸酸甜甜的……確實(shí)很有誘惑力！正因?yàn)槿绱?，才讓狐貍“饞得直流口水”。那么，狐貍想盡了“哪些”方法去夠葡萄而不得的呢？通過第二圖插圖進(jìn)一步想象“從狐貍那邊走邊回頭的樣子和眼神中讀出了什么？”在圖文互動(dòng)中進(jìn)行“補(bǔ)白”，教學(xué)效果是不言而喻的。

二、善于從“情感溝通”入手，積極開展語文補(bǔ)白教學(xué)活動(dòng)

“情感”元素不僅是文學(xué)作品的主題和靈魂，而且是增進(jìn)人與作品之間、讀者與作者之間的橋梁紐帶?！耙磺€(gè)讀者，就是一千個(gè)哈姆雷特”這一外來諺語，至少表明了如下兩種觀點(diǎn)：一是每一部作品及其“綴文者”都有自己獨(dú)特的思維和情感;二是不同“觀文者”與作品及其作者之間的內(nèi)在溝通是不盡相同的。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要善于利用文本的“情感”主題，積極開展豐富多元的“補(bǔ)白”教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生在“仁者見仁、智者見智”中促進(jìn)感悟、增強(qiáng)個(gè)性。

以《嫦娥奔月》教學(xué)為例。美麗善良的嫦娥姑娘，不僅深深愛著自己的丈夫，還深深愛著鄉(xiāng)親們。她在“智斗逢蒙”的關(guān)鍵時(shí)刻“吞下仙丸”，這實(shí)在是無奈之舉。那么，她在“冉冉飛天”過程中心情如何？究竟會(huì)想些什么呢？筆者讓小學(xué)生結(jié)合文中語言和插圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際認(rèn)知進(jìn)行想象與體會(huì)。從結(jié)果來看，無論學(xué)生如何作想，都對(duì)嫦娥給予更多的同情、欣賞和熱愛，進(jìn)而深化這一情感主題。

三、善于從“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”入手，積極開展語文補(bǔ)白教學(xué)活動(dòng)

“標(biāo)點(diǎn)雖然小，作用卻很秒?！备鞣N各樣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，不僅是書面語言的一種重要形式，而且與語言文字相互粘連配合，成為文本呈現(xiàn)中的不可或缺的細(xì)胞。不僅如此，不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文本語言中發(fā)揮的作用各有所長(zhǎng)，而且所孕育的思想情感也是非常豐富的。正所謂：“小標(biāo)點(diǎn)，大作用;有了你，真奇妙?！痹谡Z文閱讀教學(xué)過程中，教師善于利用“省略號(hào)、問號(hào)、破折號(hào)、感嘆號(hào)”等形式，積極開展與之相應(yīng)的“補(bǔ)白”教學(xué)活動(dòng)，有利于從中攫取鮮活飽滿、令人期待的良好效果。

以《盧溝橋烽火》課文為例。其中“平津危急！華北危急！中華民族危急！”這一句式中，連續(xù)用了三個(gè)“！”，它結(jié)合文字范圍的不斷擴(kuò)大，充分地表明日本侵略者的野心在不斷膨脹，中華民族的危機(jī)也在不斷加深，中國(guó)人民的憂患意識(shí)在不斷提升，中國(guó)共產(chǎn)黨在民族危亡時(shí)刻所發(fā)揮的作用在不斷地增強(qiáng)。再如《孔子游春》，教師應(yīng)當(dāng)就文中第二、第八自然段中的兩個(gè)“……”，引導(dǎo)小學(xué)生展開個(gè)性化想象，以更加體悟大自然的“母性”形象和水的“真君子”品質(zhì)。

四、善于從“拓展延伸”入手，積極開展語文補(bǔ)白教學(xué)活動(dòng)

縱觀小學(xué)語文基礎(chǔ)教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多語篇往往在高潮現(xiàn)象、結(jié)尾環(huán)節(jié)等處，出現(xiàn)了“發(fā)乎情、止于此”的“缺憾遺漏”，令人產(chǎn)生“意猶未盡、滋生遺缺”之感。是作者“故弄玄虛”“無話可說”了嗎？當(dāng)然不是。這是創(chuàng)作者有意無意地把自己的思考沒有具體詳盡地表達(dá)出來，留給閱讀者自由發(fā)揮、任意馳騁的想象空間，從而增強(qiáng)作品的多元化藝術(shù)和魅力指數(shù)。

以《狼和小羊》為例。其結(jié)句寫道：“說著，（狼）就往小羊身上撲去……”在狼的窮兇極惡之下，小羊的生命結(jié)局如何呢？它有沒有“狼口逃生”的可能性呢？再如《船長(zhǎng)》，文中寫道：“救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或斗毆?！焙靡粋€(gè)“井然有序”！好一個(gè)“幾乎沒有”！僅僅這幾個(gè)詞語和一句話，就把生死關(guān)頭20分鐘的緊急救援場(chǎng)面高度地概括起來，留給閱讀者不盡的想象空間。有鑒于此，教師有必要引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)文中語言的描述，在“閱讀與體悟、聯(lián)想與想象”中進(jìn)行“填補(bǔ)空白”。

綜上所述，學(xué)校教育激起廣大教育人，應(yīng)當(dāng)而且必須堅(jiān)持“以生為本、以學(xué)為主”指導(dǎo)思想，切實(shí)尊重小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教書育人的規(guī)律，把“激發(fā)情趣”與“培養(yǎng)智慧”作為素質(zhì)教育的重要抓手，為促進(jìn)他們的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)源源不斷地注入活力。

作者單位：江蘇省海門市海門經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)小學(xué)（226100）