提升高中物理教學(xué)有效性的策略

孫開文

摘 要：物理是高中教育教學(xué)的主干學(xué)科之一，有效的高中物理課堂教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)和提升高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力具有十分重要的作用。因此，高中物理教師要沿著新課改的思路指引，積極的以提升課堂教學(xué)的有效性為目標(biāo)，不斷的改進(jìn)高中物理教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中;物理;有效教學(xué)

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，高中物理教師往往只注重學(xué)生成績的提升，卻忽略了學(xué)生思維的啟發(fā)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而抑制了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，高中物理教師必須要轉(zhuǎn)變過去落后的思想觀念，以物理學(xué)科核心素養(yǎng)為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，通過創(chuàng)新、科學(xué)的教學(xué)方法來組織和開展高中物理課堂教學(xué)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)提升高中物理教學(xué)有效性的策略展開一番具體的研究與論述。

一、趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂導(dǎo)入是物理教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，良好的課堂導(dǎo)入是提升教學(xué)有效性的前提條件，因此，物理教師應(yīng)當(dāng)積極的借助趣味性的課堂導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的指引下積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《速度變化快慢的描述──加速度》這一課時(shí)，筆者首先給學(xué)生展示了一個(gè)生活現(xiàn)象：一輛小汽車在過道上勻速的行駛，進(jìn)入收費(fèi)站后開始減速，等到駛?cè)敫咚俸箝_展加速，然后又勻速開始行駛，以此來引出速度、加速度主題，讓學(xué)生在有趣的生活化案例中激發(fā)學(xué)習(xí)的樂趣和欲望。其次，筆者在多媒體視頻中設(shè)計(jì)幾張動(dòng)態(tài)的圖畫，并在圖畫上向?qū)W生展示出需要完成的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，如了解速度和加速度的概念;準(zhǔn)確理解加速度和速度的公式;能較好理解在做勻速加速運(yùn)動(dòng)、勻速減速運(yùn)動(dòng)時(shí)加速度和初速度方向的異同等，讓有趣的背景和清晰明了的教學(xué)任務(wù)激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。最后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)孫悟空形象，并讓他說：我一個(gè)跟頭能走十萬八千里，你們知道我的速度嗎？快跟老師一起開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)吧！由此，筆者在多媒體的輔助下就提升了課堂導(dǎo)入的趣味性。

二、問題探究，激發(fā)探究欲望

古人云，“疑是思之始，學(xué)之端”，問題是促使學(xué)生展開一切學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的源泉和動(dòng)機(jī)?；诖?，作為高中物理教師，我們要善于以問題為契機(jī)，以學(xué)生的思維水平為依據(jù)來設(shè)計(jì)富有啟迪意義的問題，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，使學(xué)生自覺利用所學(xué)物理知識(shí)進(jìn)行問題的分析、探究和解決過程中，也能促使學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行思考和探究的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)和內(nèi)容的深層次理解，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和自主探究的能力。

例如，在教學(xué)《曲線運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，筆者采用了問題探究的教學(xué)模式，為學(xué)生提出了如下問題：什么是曲線運(yùn)動(dòng)？曲線運(yùn)動(dòng)在受理過程中會(huì)有哪些變化？做曲線運(yùn)動(dòng)的物體的速度具有什么特點(diǎn)？問題提出后，筆者將時(shí)間交于學(xué)生進(jìn)行思考，為學(xué)生提供充足的探究時(shí)間，一段時(shí)間后，學(xué)生得出答案。這樣，筆者通過問題探究，激發(fā)了學(xué)生自主探究的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。

三、小組交流，激活物理觀念

物理觀念是核心素養(yǎng)具體到物理學(xué)科的基本內(nèi)容之一，而小組交流是有效突出學(xué)生主體地位、加深學(xué)生知識(shí)理解與吸收的有效教學(xué)方法。因此，高中物理教師可以通過組織小組之間展開溝通和交流來激活學(xué)生的物理觀念。具體來說，物理教師首先可以將全體學(xué)生分為4-6人一組學(xué)習(xí)小組，隨后向?qū)W生提出啟發(fā)性問題或者發(fā)布探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部展開對(duì)物理知識(shí)和問題的觀察、思考、討論與交流，產(chǎn)生思維的碰撞，從而更好更快地掌握教學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)《力的合成》這一課時(shí)，為了發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性，激活學(xué)生的物理觀念，在上課準(zhǔn)備階段，筆者先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，讓學(xué)生以5人一小組的形式圍繞而坐，待小組成員分配完畢后，筆者下發(fā)本次的探究任務(wù)，任務(wù)如下：每組派出兩名學(xué)生，同時(shí)提起一把椅子，然后在由一名學(xué)生抬起這把椅子，討論兩次抬起的椅子的受力分析是怎樣的？當(dāng)我們?cè)谔嶂匚飼r(shí)，兩個(gè)人一起提往往要比一人提起重物輕松、省力很多，這是什么原因呢？當(dāng)產(chǎn)生合力時(shí)，一定會(huì)發(fā)生共點(diǎn)力嗎？任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生立即展開討論與實(shí)踐，并對(duì)合力和分力的大小關(guān)系進(jìn)行猜想，在學(xué)生討論過程中，各組成員都積極參與探究活動(dòng)，分享自己對(duì)問題的看法，經(jīng)過一段時(shí)間的討論與實(shí)踐，學(xué)生最終得出結(jié)論。這樣一來，在高中物理教學(xué)中，筆者通過小組交流，有效激活了學(xué)生的物理觀念，發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，物理教師要積極的將物理課堂的有效教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力相結(jié)合，不斷的就提升物理課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的方法進(jìn)行探索，積極的更新教學(xué)理念和教法運(yùn)用，有效的提升自身的課堂駕馭能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并不斷的完善和改進(jìn)高中物理課堂的教學(xué)，讓物理課堂變得高質(zhì)高效，進(jìn)而為學(xué)生各項(xiàng)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳廣宏.提高高中物理教學(xué)有效性的策略研究[J].課程教育研究，2017（41）：158.

[2]張明昊.利用教學(xué)途徑提升高中物理課堂教學(xué)有效性的研究[D].云南師范大學(xué)，2017.