淺談小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)

陳俊

摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)模式發(fā)生了重大改變。為了取得更好的教學(xué)效率，同時(shí)也為了能夠更好地提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)，對(duì)話教學(xué)的教學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而生。對(duì)話教學(xué)不僅有利于活躍課堂氛圍，而且還有助于提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。本文即是針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)進(jìn)行分析，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);對(duì)話教學(xué);師生對(duì)話

所謂對(duì)話教學(xué)，即是通過對(duì)話交流的模式展開教學(xué)的一種方式方法，其不僅有助于老師快速發(fā)掘?qū)W生們存在的知識(shí)誤區(qū)，而且還有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立性的思考。對(duì)話教學(xué)的具體開展形式可以分為師生對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話、學(xué)生與自己對(duì)話三種，不同的教學(xué)形式分別鍛煉學(xué)生的不同能力，比如學(xué)生與學(xué)生對(duì)話主要是培養(yǎng)小學(xué)生的合作能力，學(xué)生的自我對(duì)話主要鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

1.師生對(duì)話教學(xué)

所謂師生對(duì)話教學(xué)，即是指通過老師與學(xué)生對(duì)話的方式展開教學(xué)的一種教學(xué)方法，其不僅打破了傳統(tǒng)的老師站在臺(tái)上講、學(xué)生坐在臺(tái)下聽的被動(dòng)性的教學(xué)模式，而且更為重要的是突出了學(xué)生們的主體學(xué)習(xí)地位，這是一種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。通過對(duì)話教學(xué)的教學(xué)模式，學(xué)生不僅會(huì)跟隨著老師的教學(xué)思路展開積極地思考，而且還會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與吸收。

例如，在教學(xué)“小數(shù)除法”一課時(shí)，老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，加入我們班級(jí)有100元的班費(fèi)，在年末的時(shí)候花掉了25元，還剩多少錢？”學(xué)生：“75元。”老師：“現(xiàn)在老師要把這75元重新分發(fā)給大家，每人多少錢？”學(xué)生：“2.5元?！崩蠋煟骸艾F(xiàn)在改了，班級(jí)一共有10元錢的班費(fèi)，花掉2.5元，剩下的分給大家，每人多少錢？”學(xué)生：“0.25元。”老師：“學(xué)生們算的好快，你們?cè)趺从?jì)算的？”學(xué)生：“把2.5元除以10就可以了。”老師：“很好，學(xué)生們很會(huì)取巧。2.5元除以10是0.25，那么2.5元除以5呢，等于多少？”學(xué)生：“0.5?！崩蠋煟骸澳銈冞@次又是怎么計(jì)算的？”學(xué)生：“先用25除以5等于5，然后再用5除以10。”老師：“除了這種方法，大家還有沒有別的計(jì)算方法？”學(xué)生：“列豎式計(jì)算。”老師：“小數(shù)點(diǎn)怎么辦呢？”學(xué)生：“先忽略小數(shù)點(diǎn)或者將小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在對(duì)應(yīng)的除式位置上?！崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們非常聰明，非常好的計(jì)算方法。”

2.學(xué)生自由對(duì)話

學(xué)生自由對(duì)話指的是通過學(xué)生小組討論的方式展開教學(xué)，其既可以是同桌兩人之間，又可以前后桌四人之間均可。在開展學(xué)生小組討論教學(xué)之前，老師要事先明確問題點(diǎn)，讓學(xué)生明白討論的問題以及討論的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里，然后再安排學(xué)生開始討論。學(xué)生自由對(duì)話教學(xué)既有助于培養(yǎng)學(xué)生們的合作能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力。

例如，在教學(xué)“探索活動(dòng)：2、5的倍數(shù)的特征”一課時(shí)，老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，能被2整除的數(shù)有哪些？”學(xué)生：“2、4、6、8、10、22、44、50。”老師：“很好，同學(xué)們一口氣說了好多，那能被5整除的數(shù)又有哪些？”學(xué)生：“5、10、15、20、25、30、50、100?！崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們回答的又快又準(zhǔn)，現(xiàn)在老師既能被2整除，又能被5整除的數(shù)有哪些？”學(xué)生：“10、20、30、40、50、100?！崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們回答的速度明顯比剛才慢了一些。從剛才大家報(bào)的數(shù)中，大家有沒有發(fā)現(xiàn)2的倍數(shù)、5的倍數(shù)以及既能被2整除，又能被5整除的數(shù)存在什么樣的規(guī)律呢？”學(xué)生：“沒有?！崩蠋煟骸艾F(xiàn)在大家以前后桌為一組展開討論，看看2、5的倍數(shù)都存在什么樣的規(guī)律以及2、5共同的倍數(shù)又存在著什么樣的規(guī)律，好嗎？”學(xué)生：“好?！痹趯W(xué)生自由對(duì)話的過程中，老師要注意巡場(chǎng)聆聽，但不宜告訴學(xué)生結(jié)論，而是了解學(xué)生們的思考方式。在學(xué)生討論結(jié)束之后，老師匯總每個(gè)小組的答案，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起發(fā)掘其中的規(guī)律。

3.學(xué)生自我對(duì)話

學(xué)生自我對(duì)話是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的有效方法，其不僅能夠有效驗(yàn)證學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，鍛煉學(xué)生們的獨(dú)立思考能力，而且還能夠挖掘出學(xué)生們存在的問題點(diǎn)，從而為老師教學(xué)工作的開展指明方向。例如，在教學(xué)“除的盡嗎”一課時(shí)，老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，所有的除法都能除的盡嗎？”學(xué)生：“能?！?“不能。”老師：“有的學(xué)生認(rèn)為能，有的學(xué)生認(rèn)為不能。我們不用爭(zhēng)執(zhí)，而是要用數(shù)據(jù)說話?，F(xiàn)在大家仔細(xì)想一想，并且在練習(xí)本上算一算，看看有沒有除不盡的情況。每個(gè)同學(xué)自己挖掘，待會(huì)我們收集大家的答案，看看誰找到的最多，好嗎？”學(xué)生：“好。”在學(xué)生尋找完畢之后，收集每位同學(xué)的作業(yè)數(shù)據(jù)，檢查每一位同學(xué)的思考方式，并分別讓找的最少的同學(xué)以及找的最多的同學(xué)分別闡述自己的解題想法，老師再有針對(duì)性地進(jìn)行指點(diǎn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的教學(xué)模式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通交流能力，但是這一切的基礎(chǔ)是老師要給予學(xué)生以發(fā)揮的舞臺(tái)，要引導(dǎo)學(xué)生打開思路，獨(dú)立思考，并在思考問題的過程中學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

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