小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)管理困境的突破策略

任康樂(lè)

摘 要：2018年9月10日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)講話中強(qiáng)調(diào)：“要深化教育體制改革，健全立德樹(shù)人機(jī)制?！弊鳛樾W(xué)教學(xué)管理的中樞，新時(shí)期小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)管理工作也面臨著改革創(chuàng)新的新要求。本文立足于小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)管理工作的實(shí)際，分析了其中存在的困境問(wèn)題，并探尋突破困境、優(yōu)化小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)管理的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;校長(zhǎng);教學(xué)管理;困境;突破策略

小學(xué)是基礎(chǔ)教育的起始階段，對(duì)于學(xué)生的全面成長(zhǎng)與終身發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，小學(xué)階段教學(xué)效益的取得是全面推進(jìn)教育體制改革、增強(qiáng)我國(guó)教育核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要條件。校長(zhǎng)是承擔(dān)小學(xué)教學(xué)管理工作的核心主體，其工作涉及到校園教育運(yùn)轉(zhuǎn)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，從很大程度上來(lái)說(shuō)，校長(zhǎng)教學(xué)管理工作的實(shí)效對(duì)于教育政策的落實(shí)、教學(xué)效果的提升、教育改革的推進(jìn)具有深遠(yuǎn)的影響。在素質(zhì)教育的目標(biāo)引領(lǐng)下，廣大小學(xué)校長(zhǎng)必須對(duì)教學(xué)管理工作進(jìn)行全面審視，突破其中存在的困境問(wèn)題，將新時(shí)期素質(zhì)教育立德樹(shù)人的目標(biāo)滲透到教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)及小學(xué)教育質(zhì)量的提升創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

1當(dāng)前小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)管理的困境

1.1 改革機(jī)制落實(shí)不到位

新課改對(duì)教學(xué)管理的改革機(jī)制提出了更深層次的要求，校長(zhǎng)作為教學(xué)管理的中心，在引導(dǎo)機(jī)制落實(shí)方面起著關(guān)鍵性的作用。在實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，部分校長(zhǎng)對(duì)于改革政策理解不夠透徹，或是“生搬硬套”，忽略了本校的發(fā)展實(shí)際，或是停留于政策表面，不能連同實(shí)踐進(jìn)行深入解讀，這都是教學(xué)管理現(xiàn)代化推進(jìn)的阻礙。

1.2 教師人才隊(duì)伍質(zhì)量有待提升

教師是承擔(dān)基層教學(xué)任務(wù)的主體，教師的教學(xué)能力也是影響小學(xué)教學(xué)管理水平的重要因素。在素質(zhì)教育目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師的教學(xué)能力已經(jīng)不僅僅局限于傳遞知識(shí)方面，而是為學(xué)生的全面發(fā)展與終身成長(zhǎng)提供引導(dǎo)的綜合能力，心理把控能力、改革創(chuàng)新能力、德育教學(xué)能力等均是這一綜合能力的有機(jī)組成部分。但是在校長(zhǎng)教學(xué)管理的實(shí)踐中也可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師人才隊(duì)伍的水平距離這一要求仍然存在著一定的差距，多數(shù)教師在本學(xué)科具有較為扎實(shí)的功底，但是卻忽略了綜合能力的提升，很難應(yīng)對(duì)學(xué)生群體狀態(tài)多元化的特征以及教學(xué)體制改革的基本要求。

1.3 傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的局限性

近年來(lái)，新課程改革為我國(guó)小學(xué)的教學(xué)管理改革注入了一系列新鮮活力，但是根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然對(duì)廣大小學(xué)教師產(chǎn)生著較為深遠(yuǎn)的影響，其突出表現(xiàn)就是評(píng)價(jià)體系仍然存在“唯成績(jī)論”，這也使得校長(zhǎng)在教學(xué)管理工作中存在著一定的局限性。在這種情況下，教學(xué)管理工作存在重成績(jī)、輕能力、重知識(shí)、輕德育的傾向，使得素質(zhì)教育立德樹(shù)人的要求難以在實(shí)際的教學(xué)中加以落實(shí);同時(shí)，這種局限性對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系也具有十分嚴(yán)重的影響，多數(shù)學(xué)校在對(duì)教師的職稱(chēng)、晉升進(jìn)行評(píng)定的過(guò)程中，盡管也考慮到了教師的德育成效、學(xué)生全面發(fā)展成效等素質(zhì)教育所要求的新要素，但是卻存在很大的形式化傾向，應(yīng)試教育評(píng)價(jià)體系仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，這也使得教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中會(huì)一味地追求學(xué)生成績(jī)，進(jìn)而使得校長(zhǎng)的教學(xué)管理工作與素質(zhì)教育的目標(biāo)相互沖突。

2小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)管理困境的突破策略

2.1 推動(dòng)改革機(jī)制的落實(shí)

教育改革機(jī)制是新課改背景下校園管理工作所依托的基礎(chǔ)性條件，小學(xué)校長(zhǎng)必須緊密?chē)@上級(jí)教育部門(mén)下發(fā)的政策要求，在實(shí)踐中探尋將改革機(jī)制融入本校教學(xué)管理工作中的發(fā)展路徑，尤其是要重視改革機(jī)制在基層教學(xué)中的落實(shí)效果。以學(xué)科帶頭人、年級(jí)主任等教師作為機(jī)制落實(shí)的帶動(dòng)點(diǎn)，組織全校教師對(duì)改革機(jī)制進(jìn)行深入研討，打造出響應(yīng)素質(zhì)教育目標(biāo)、符合本校實(shí)際的教學(xué)管理機(jī)制，為新時(shí)期教學(xué)質(zhì)量的提升提供扎實(shí)的機(jī)制支撐。

2.3 引領(lǐng)教師人才隊(duì)伍建設(shè)

“學(xué)高為師，身正為范”，教師的言行舉止均可能對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此教師必須不斷強(qiáng)化自身的綜合能力，適應(yīng)素質(zhì)教育人才培養(yǎng)的基本要求;同時(shí)，校長(zhǎng)作為教學(xué)管理的領(lǐng)導(dǎo)者，其個(gè)人素養(yǎng)與能力也在潛移默化中影響著教師的教學(xué)態(tài)度與水平，因此，小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的教學(xué)改革趨勢(shì)，加強(qiáng)同兄弟院校的交流合作，汲取其中的優(yōu)質(zhì)管理經(jīng)驗(yàn)，將其作為本校教學(xué)管理質(zhì)量提升的動(dòng)力來(lái)源。同時(shí)，小學(xué)校長(zhǎng)要綜合利用多種教學(xué)資源，為教師的培訓(xùn)進(jìn)修提供廣闊的空間，對(duì)主動(dòng)參加社會(huì)進(jìn)修、學(xué)術(shù)研討、發(fā)表學(xué)術(shù)論文的教師，要匹配以激勵(lì)性的扶持制度，在全校教師隊(duì)伍中構(gòu)建起自我學(xué)習(xí)、自我強(qiáng)化的良好氛圍。

2.3 深入實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在素質(zhì)教育的框架下，校長(zhǎng)要將傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的革新作為助推教學(xué)管理方式改革、引領(lǐng)實(shí)踐教學(xué)健康發(fā)展的切入點(diǎn)，深入教學(xué)實(shí)踐，把握教師的心理狀態(tài)與觀念意識(shí)，對(duì)其中暴露出的錯(cuò)誤傾向進(jìn)行總結(jié)分析，以座談會(huì)、工作會(huì)議等形式傳遞素質(zhì)教育的精神，指出當(dāng)前學(xué)校教學(xué)工作評(píng)價(jià)體系的局限性，并結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)、歷史發(fā)展制定出針對(duì)性的優(yōu)化方案。同時(shí)，校長(zhǎng)要扮演好校園重大活動(dòng)的指導(dǎo)者與帶頭人角色，以重大活動(dòng)作為推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的德育觀念、文體素質(zhì)等核心素養(yǎng)，領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展一系列導(dǎo)向性活動(dòng)，如課外實(shí)踐活動(dòng)、美德少年活動(dòng)等，打破“唯成績(jī)論”的弊端，為學(xué)生的全面發(fā)展提供正向激勵(lì)。在此基礎(chǔ)上，帶動(dòng)教師評(píng)價(jià)體系的變革，引導(dǎo)其向全面化、細(xì)分化領(lǐng)域發(fā)展，將教師的德育成效等綜合要素納入考核晉升的體系中去。

結(jié)束語(yǔ)

綜合來(lái)說(shuō)，在素質(zhì)教育目標(biāo)的引領(lǐng)下，小學(xué)校長(zhǎng)的教學(xué)管理工作也需要開(kāi)展持續(xù)的優(yōu)化。針對(duì)于當(dāng)前存在于教學(xué)管理中的突出困境，小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)改革的重點(diǎn)加以正確審視，明確自身在教學(xué)管理中的重要地位，通過(guò)管理觀念、管理手段的持續(xù)創(chuàng)新，切實(shí)提高教學(xué)管理實(shí)效，為小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高及素質(zhì)教育目標(biāo)的落實(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。