語文課堂“童化”實踐

摘要：兒童的認知水平、思維角度、情感世界等與成人不一樣，作為語文教師，應該從兒童的視角去感知、理解事物，用童心、童境、童言，與學生共讀、共寫、共玩，引導學生在游戲中學、在角色扮演中學、身臨其境地學，讓“童化”的語文課堂成為兒童學習的快樂天地。

關鍵字：語文課堂?童心?童境?童言

成尚榮先生說：教育的根本問題是關于兒童的問題，兒童立場是教育的根本立場。兒童的認知水平、思維角度、情感世界等與成人不一樣，作為語文教師，應該從兒童的視角去感知、理解事物，用童心、童境、童言，讓“童化”的語文課堂成為兒童學習的快樂天地。

一、讓“童心”永駐

葆有一顆童心，方能與學生共情共鳴。語文教學中，我們可以通過共同閱讀、共同寫作、共同活動等方法培養(yǎng)自己的童心，從而更好地理解學生、呵護學生。

（一）共讀

兒童文學評論家丁筱青曾經說過：“作為一名教師，我們應該親近文學，閱讀中外優(yōu)秀兒童文學作品，真正了解孩子，找回自己的童心，享受這世界的美好，重回心靈的芳草地?！痹囅?，一個教師如果沒有讀過《安徒生童話》《夏洛的網(wǎng)》《魯濱孫漂流記》《小王子》等經典兒童文學作品，又怎么能走進兒童的精神世界呢？經常與學生共讀一本書，師生便有了同樣的視角，擁有了更多交流的話題。

（二）共寫

語文教學中，我們經常讓學生寫周記或日記，從中不僅能夠讀到很多有趣的故事，同時也看到了學生的童心，并深受感染。其實，教師也應該和學生一起寫作，并把自己的文章和學生的放在一起，讓他們“評頭論足”。這樣共寫一篇文的過程，不僅能達到教學相長的效果，也讓教師更多地看到兒童眼中的世界。

（三）共玩

陶行知先生說：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生?！苯處煈撟プ∫磺谢顒拥臋C會和學生玩在一起、打成一片，成為他們中的一分子。例如，大課間，和學生一起跳繩、踢毽、轉呼啦圈;舞臺上，和學生一起唱歌、跳舞、做游戲;社會實踐中，和學生一起去展館、看風景、吃零食……一個愛玩、會玩的“大朋友”，一定更受學生歡迎。

二、讓“童境”浸潤

輕松、愉悅的學習環(huán)境，可以助推高效、高質的學習效率。語文教學中，經常創(chuàng)設一些具有童真、童趣的情境，讓學生在游戲中學、在角色扮演中學、身臨其境地學，加深對文本的理解，增長知識，發(fā)展才干。

（一）在游戲中邊玩邊學

兒童天生就愛游戲，這是符合他們的身心發(fā)展水平及年齡特征的。把游戲引入語文課堂，讓學生“開火車”“成語接龍”“你來比劃我來猜”，學生邊玩邊學，不僅玩得開心，學得也輕松。比如，教學蘇教版小學語文六年級下冊練習五“將貨物分類”，我采用了“一分鐘記憶”的游戲來組織教學。首先，課件出示一系列凌亂的貨物名字，給學生一分鐘的時間進行記憶，再請幾位學生演示總共記住了幾個詞語。接著，我讓學生將這些貨物按照文具、體育用品、食品、生活用品、服飾來分類，再進行一次“一分鐘記憶”的比賽。學生發(fā)現(xiàn)，這一次記憶起來明顯比第一次輕松得多。這時，我引導學生進行總結，學生很快就明白了：在學習詩歌、成語等內容時，都可以采用分類記憶的方式，這樣記憶起來更加方便，印象也更加深刻。

（二）在多媒體中身臨其境地學

多媒體技術可以通過聲音、圖像、動畫、視頻等方式，使學生仿佛身臨其境，真正進入文本。比如，教學《桂花雨》一課，為了讓這群在城市里長大，從未搖過桂花的學生真切感受到桂花雨的快樂，我播放搖桂花的視頻，讓學生閉上眼睛，也來抱著“桂花”使勁地搖一搖，感受桂花落下的感覺：落在頭發(fā)上——軟軟的，落在鼻尖上——香香的，落在嘴巴里——甜甜的，落在衣服上——美美的……這一刻，學生與文中的小琦君相遇了，體會到了搖桂花的快樂，也為后面進一步感悟作者濃濃的思鄉(xiāng)之情打下了良好的情感基礎。

（三）在角色扮演中學

有時候，讓學生通過角色扮演（扮演文本中的人物）來演繹課文，教學效果遠比教師的講授更加有效。比如，教學《船長》一課，我請幾位學生分別扮演哈爾威船長、洛克機械師、奧克勒大副，并根據(jù)課文內容模擬對話。幾位學生的對話語言簡短、語速急促、語調凝重，不僅讓全班感受到了當時情況的緊急，更讓大家感受到了哈爾威船長的沉著鎮(zhèn)定、果斷機智以及對婦女和兒童的關愛。

三、讓“童言”縈繞

作為一名小學教師，我們不僅要擁有童心、創(chuàng)設童境，更要讓富有情趣、通俗易懂、重在激勵的童言縈繞語文課堂，引領學生走向知識的海洋。

（一）富有情趣

高爾基曾經說過：“我可以斷言，同小孩子講話必須要‘富有趣味’?！睂和瘉碚f，富有情趣的語言是具有吸引力的。講故事、編兒歌或順口溜等，都可以增加語言的趣味性。比如，教低年級學習生詞的時候，不妨編一首兒歌，如“一人大，二人天，天字出頭就是夫，夫字兩點夾夾牢，夾子站好來來來”，學生一下子就能分辨出“一”“人”“大”“天”“夫”“夾”“來”這幾個生字的區(qū)別;或者，直接利用《聲律啟蒙》《笠翁對韻》等書籍內容對仗工整、聲律和諧、瑯瑯上口的特點，引導學生在習字的同時熟悉對仗、用韻，感受中華歷史文化的熏陶。這些都是一舉多得的嘗試。

（二）通俗易懂

兒童，特別是低年級的兒童，還處在語言學習的起步階段。在進入小學之前，他們接觸到的都是口頭語，對書面語是陌生的，所以，課堂上教師應該盡量讓自己的語言通俗易懂。比如，一年級學生在學詞語的時候經常需要組詞，如學習“晴”這個詞的時候會順勢學習“晴天”“晴朗”“放晴”“晴空萬里”等詞語。這些詞語有一定的理解難度，我會這樣解釋：“‘晴’是日字偏旁，表示天上有太陽，是個好天氣，所以，這幾個詞語都表示天氣很好的意思?！?/p>

（三）重在激勵

羅森塔爾效應告訴我們：對學生滿懷期待，會增強學生的自信心，從而促使學生進步。所以，適度的激勵性語言，會對兒童產生巨大的教育效果。比如，對于朗誦好的學生，可以這樣說：“聽你的朗誦，可真是一種享受??！”“讀得真有感情，老師都被你的朗讀感動了！”對于寫字好的學生，可以這樣說：“你的字可真漂亮，跟印出來似的！”對于發(fā)言積極的學生，可以這樣說：“你最近上課發(fā)言很積極哦！一定是回家好好預習了吧？”對于作文好的學生，可以這樣說：“你昨天的作文寫得很精彩，是不是最近閱讀了很多書??？”而當學生的回答還不夠全面時，可以這樣說：“今天你的表現(xiàn)真出色，只是還不夠全面，你能再深入地解釋一下自己的回答嗎？”一句句簡單的話語其實都暗藏心機，不單單肯定了學生身上已經有的優(yōu)點，而且對他們提出了更高的要求。

總之，教師要站在兒童的角度，用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去聆聽，用兒童的心靈去感悟，讓“童化”的語文課堂成為兒童流連忘返、樂不思蜀的語文園地。

（沈林琴，江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢實驗小學語文教師。）