信息技術(shù)課堂評價淺析

朱鳳麗

摘 要 課堂教學(xué)評價指對在課堂教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進(jìn)行的評價活動，范圍包括教與學(xué)兩個方面，其價值體現(xiàn)于課堂教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此，科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評價也成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進(jìn)行各種教育決策的基礎(chǔ)。有效的課堂評價應(yīng)該是全面而多元化，并能促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的。

關(guān)鍵詞 新課程；信息技術(shù)教學(xué)；教學(xué)評價

教育是為了使受教育者得到充分的發(fā)展，使教學(xué)活動及其成果達(dá)到預(yù)期的目的。和傳統(tǒng)的課堂相比，信息技術(shù)有著其特殊性，比如作業(yè)方面，通過對學(xué)生課堂作業(yè)的批改，可以了解學(xué)生對本節(jié)課掌握的情況。但“作業(yè)”似乎是其他學(xué)科的事，而對信息技術(shù)學(xué)科來說沒有批改“作業(yè)”的概念。雖然信息技術(shù)課經(jīng)常采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，學(xué)生通過操作練習(xí)，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)相應(yīng)的操作技能。但由于信息技術(shù)教學(xué)中很少布置作業(yè)，教師幾乎不批改作業(yè)。當(dāng)學(xué)生掌握了教師的這種教學(xué)方法后，往往不去做教師布置的任務(wù)，而是去上網(wǎng)聊天，甚至是去玩游戲，課堂教學(xué)效果大打折扣。新課程理念下需要的信息技術(shù)學(xué)科的評價既要遵從教育評價理論的一般原理，也要具有一些區(qū)別于傳統(tǒng)課堂評價的特征。

一、評價趨于多元化

在課堂教學(xué)過程中，我們應(yīng)該提倡多元評價，即評價主體多元化，評價內(nèi)容多維化，評價手段多樣化。在多元評價的實施過程中，逐漸引導(dǎo)學(xué)生成長為主動的自我評價者——通過主動參與評價活動，隨時對照教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自己的進(jìn)步和不足。

1、評價主體多元化

課堂教學(xué)中的評價包括教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價等的評價方式。在教學(xué)中，對學(xué)生的評價注意循循善誘的引導(dǎo)，讓學(xué)生既可以說對問題的看法，還可以說自己的感受和體會。通過耐心的引導(dǎo)使學(xué)生的評價言之有物，意圖清晰，讓學(xué)生不斷反思自己的想法，獲得正確、深刻的認(rèn)識。教師評價時，應(yīng)注意因人而異既注意評價學(xué)生個體對問題的認(rèn)識和表現(xiàn)，也注意將對學(xué)習(xí)小組的評價和個人評價有機(jī)結(jié)合起來。

2、評價內(nèi)容多維化

評價要力求做到準(zhǔn)確、全面。教師在教學(xué)中應(yīng)該以多維的視角評價學(xué)生的表現(xiàn)。要全面衡量和關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志等方面，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。當(dāng)然，在評價過程中，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程。

3、評價手段多樣化

評價是促進(jìn)學(xué)生自我教育和自我發(fā)展的有效方式。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過多樣化的評價手段，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得有效的發(fā)展。課堂上教師的鼓勵語言、禮貌動作、親切微笑都是對學(xué)生的一種最基本的評價手段。在學(xué)生因為緊張站起來后一言不發(fā)時，要給予熱情鼓勵；在學(xué)生注意力不集中時摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，給學(xué)生一些善意的提示。這樣的語言和行動上的評價讓學(xué)生感受到老師的信任，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。另外，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與方法的不同，在進(jìn)行評價時，可以采用書面評價方式、觀察訪談的口頭評價方式、作品展覽的評價等多種方式。

二、注重評價發(fā)展性

只有動態(tài)的評價，才能使教學(xué)更好的適應(yīng)學(xué)生。發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步與不足，激勵他們向更高的目標(biāo)邁進(jìn)；發(fā)展性評價的目的在于促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，在于診斷教學(xué)及學(xué)生中存在的問題，提出改進(jìn)措施。傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往限制了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮，從而喪失了自我發(fā)展的動力。因此，新課程所需要的信息技術(shù)教學(xué)評價應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中存在的個性差異，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中存在的不同發(fā)展水平，評價的作用是為了促進(jìn)每個學(xué)生在原有水平上不斷發(fā)展，注重對學(xué)生的激勵作用。

例：在上多媒體信息素材加工的圖像處理課中，面對學(xué)生五彩繽紛的作品，在學(xué)生互評時，有的同學(xué)會取笑他人的作品不切實際，尤其是有些學(xué)習(xí)成績不是很理想的同學(xué)的作品，有時他們的作品會特別有創(chuàng)意，我就這樣評價：“生活中只要你能想到的，都可以把他變成現(xiàn)實。關(guān)鍵就是看你敢不敢去想，敢不敢把他呈現(xiàn)出來。只要他出現(xiàn)了，他就是真實的，美好的?！笨傊谠u價中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學(xué)習(xí)過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學(xué)生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力，歸根結(jié)底是重視學(xué)生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。

三、評價講求全面性

信息技術(shù)課是動態(tài)開放，多因素變化的，不能用單一的標(biāo)準(zhǔn)或某一項指標(biāo)去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。評價是面向全體學(xué)生的評價，對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)，使每一個學(xué)生在評價過程中受到啟發(fā)、獲益和發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)個別評價與自我評價問題，強(qiáng)調(diào)充分體現(xiàn)差異評價。要重視關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)生參與教學(xué)活動的過程、獨立思考的過程、積極探索的過程。學(xué)生可以通過建立自己的學(xué)習(xí)過程紀(jì)錄，反思與調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，尋求使自己更快成長的規(guī)律與方法?？傊蓺w納為“關(guān)注一切學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的一切”。

總之，新課程下信息技術(shù)所需要的教學(xué)評價和傳統(tǒng)的教學(xué)評價相比，評價功能從甄別選拔轉(zhuǎn)向了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；評價的主體從教師一元轉(zhuǎn)向了師生與家長多元；評價的內(nèi)容從單一的評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)向了評價學(xué)生各方面的素質(zhì)；評價的方式方法從單純地劃分等級轉(zhuǎn)向了以定性評價結(jié)合量化評價的多種方式；評價的過程從靜態(tài)評價結(jié)果轉(zhuǎn)向動態(tài)評價整個過程。所以應(yīng)該采用最有效、最合理的評價方式與手段，是真正為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是為了“評價”而評價。讓我們在教育教學(xué)中，以真摯的評價鼓勵學(xué)生，友善的評價靠近學(xué)生，全面的評價促進(jìn)學(xué)生?？偟膩碚f新課程下信息技術(shù)需要的是一個能促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的全面的評價體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]《淺談信息技術(shù)的課堂評價》 《中國校外教育》 2012年11期

[2]人民教育出版社出版 余林 《課堂教學(xué)評價的基本方法》 2008年6月