小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探索思維的發(fā)展策略

任超

摘 要 隨著人們對教育的深入了解，更多的教師對自身的教學(xué)進(jìn)行了反思，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出了新的教學(xué)策略，將教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)生身上，想要發(fā)揮學(xué)生的力量來使學(xué)生看到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的訣竅。由此，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探索思維的發(fā)展策略展開了探討。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；學(xué)生；探索思維

渲染是人們在繪畫國畫時采取的一種藝術(shù)手法，用來加強(qiáng)藝術(shù)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在家小學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索思維，可以通過不同的教學(xué)手段來渲染不同的教學(xué)效果。

一、渲染生活的效果——關(guān)注學(xué)生探索生活中的數(shù)學(xué)知識的思維發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中尋求學(xué)生探索思維的發(fā)展策略，離不開生活對學(xué)生的影響。教師在教學(xué)中為學(xué)生渲染生活的效果，有助于關(guān)注學(xué)生探索生活中的數(shù)學(xué)知識的思維發(fā)展。部分學(xué)生在探索數(shù)學(xué)的過程中，不懂得知識應(yīng)用的價值，不能利用數(shù)學(xué)知識來改善自己的生活，給自身的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)都帶來了影響。這就需要教師關(guān)注生活的作用，鼓勵學(xué)生探索生活。

在學(xué)習(xí)“周長”時，筆者為了幫助學(xué)生了解周長的含義，熟悉周長在生活應(yīng)用中的先進(jìn)作用，在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了繩子、直尺等工具，讓學(xué)生利用手中的工具對身邊的物品進(jìn)行測量，使學(xué)生能夠樹立長度單位的概念。學(xué)生借助直尺對自己身邊的物品進(jìn)行了測量，得出了不同的數(shù)據(jù)。接著，筆者向?qū)W生介紹了周長的概念，幫助學(xué)生認(rèn)識了周長。此外，筆者還組織學(xué)生對平面圖形的周長進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力，使學(xué)生能夠?qū)W會計算平面圖形的周長。學(xué)生在筆者的指導(dǎo)下，漸漸熟悉了周長的計算，掌握了測量和計算物體的面及平面圖形的周長的方法。這樣，筆者通過在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)周長，組織學(xué)生進(jìn)行測量，為學(xué)生渲染了生活的效果，加強(qiáng)了學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)知識的探索。

二、渲染問題的效果——關(guān)注學(xué)生探索問題中的數(shù)學(xué)知識的思維發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中尋求學(xué)生探索思維的發(fā)展策略，離不開問題對學(xué)生的指導(dǎo)。教師在教學(xué)中為學(xué)生渲染問題的效果，有助于關(guān)注學(xué)生探索問題中的數(shù)學(xué)知識的思維發(fā)展。部分學(xué)生在探索數(shù)學(xué)的時候，對數(shù)學(xué)知識的理解是較為淺薄的，是無法有效講出知識背后的原理的。這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生深入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的世界，讓學(xué)生理清數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的脈絡(luò)。

在學(xué)習(xí)“千克、克、噸”時，筆者為了幫助學(xué)生認(rèn)識質(zhì)量單位，懂得如何計算物體的重量，能夠用質(zhì)量單位克、千克、噸來表示物體的重量，熟悉質(zhì)量單位克、千克、噸之間的換算關(guān)系，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對質(zhì)量單位克、千克、噸的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思考：你在生活中見到過哪些質(zhì)量單位？你能說出質(zhì)量單位克、千克、噸的表示方法嗎？質(zhì)量單位克、千克、噸之間有著怎樣的換算關(guān)系？你還有什么想了解的嗎？學(xué)生圍繞問題對質(zhì)量單位克、千克、噸進(jìn)行了學(xué)習(xí)，了解了質(zhì)量單位克、千克、噸的表示方法，知道了它們都是表示質(zhì)量的單位。學(xué)生還對質(zhì)量單位克、千克、噸之間的關(guān)系進(jìn)行了探討，總結(jié)了其中的對等關(guān)系，學(xué)會了使用質(zhì)量單位來表示物體的重量。這樣，筆者通過為學(xué)生渲染問題的效果，讓學(xué)生解決疑問，發(fā)展了學(xué)生探索問題中的數(shù)學(xué)知識的思維。

三、渲染實踐的效果——關(guān)注學(xué)生實踐參與中的數(shù)學(xué)知識的思維發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中尋求學(xué)生探索思維的發(fā)展策略，離不開學(xué)生在課堂的參與。教師在教學(xué)中為學(xué)生渲染實踐的效果，有助于關(guān)注學(xué)生探索實踐中的數(shù)學(xué)知識的思維發(fā)展。部分學(xué)生在探索數(shù)學(xué)的過程中，只關(guān)注教師的教導(dǎo)，沒有將學(xué)習(xí)的重心分給實踐。這就需要教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，關(guān)注學(xué)生的實踐，借助實踐來幫助學(xué)生找到數(shù)學(xué)知識積累的捷徑。

在學(xué)習(xí)“年、月、日”時，筆者為了使學(xué)生熟悉時間單位年、月、日，知道它們代表的具體天數(shù)，了解特殊的年份和月份，能夠通過具體的案例來學(xué)習(xí)年、月、日，運(yùn)用年、月、日，在教學(xué)中將學(xué)生分成了不同的小組，鼓勵學(xué)生合作，對日常生活中見到的年、月、日進(jìn)行觀察，了解其中的特殊情況。學(xué)生結(jié)合日歷，對時間單位年、月、日進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)了月份天數(shù)的變化。筆者便向?qū)W生介紹了大月、小月、平年、閏年等知識，讓學(xué)生學(xué)會判斷某一年是平年還是閏年。學(xué)生在聆聽的過程中，掌握了相關(guān)的知識，了解了不同月份、年份的天數(shù)。接著，筆者又組織學(xué)生進(jìn)行游戲，幫助學(xué)生制作了不同的頭飾，讓學(xué)生你能夠在游戲中結(jié)合自己的透視來做游戲。學(xué)生在游戲的過程中，找到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，加深了對年、月、日的印象。這樣，筆者借助學(xué)生的實踐，發(fā)展了學(xué)生參與實踐的數(shù)學(xué)思維。

總之，本文通過為學(xué)生渲染生活的效果、渲染問題的效果、渲染實踐的效果，發(fā)展了學(xué)生探索生活中的數(shù)學(xué)知識的思維，發(fā)展了學(xué)生探索問題中的數(shù)學(xué)知識的思維，發(fā)展了學(xué)生實踐參與中的數(shù)學(xué)知識的思維。

參考文獻(xiàn)：

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