中專數(shù)學(xué)課堂中的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)初探

張艷婷

摘 要：教育改革力度的不斷加大，推動了國內(nèi)教育行業(yè)的進(jìn)一步深入，素質(zhì)教育的提高，這就對國內(nèi)的中專院校中的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。目前，國內(nèi)的數(shù)學(xué)教育普遍應(yīng)用著發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)式教學(xué)不僅可以有效的提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率以及掌握學(xué)科的整體理論與技能，還可以提升學(xué)生們的探究欲望以及整體素養(yǎng)。因此，本文將以中專數(shù)學(xué)課堂中的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)初探為課題展開分析，通過中專數(shù)學(xué)課堂中的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)初探進(jìn)行深入的探究，找出發(fā)現(xiàn)式數(shù)學(xué)的整體概念及特點(diǎn)，以供參考。

關(guān)鍵詞：中等專業(yè)學(xué)校：數(shù)學(xué)課堂：發(fā)現(xiàn)式教學(xué)

中專教育作為國內(nèi)教育體系中的重要組成部分，也是目前國內(nèi)教育改革的重要目標(biāo)之一。是否能夠有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，是目前國內(nèi)中專教育改革所面臨的主要問題。但是，隨著近幾年發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式在教育中的開展應(yīng)用，比如在中專的數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)式教學(xué)取得了良好的效果[1]。

一、針對發(fā)現(xiàn)式教學(xué)進(jìn)行了解與概括

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)其實(shí)就是指一種教學(xué)方法，并且發(fā)現(xiàn)式教學(xué)最初起源于19世紀(jì)中期，是德國的著名教育家所提出的，不僅要以科學(xué)的方法傳授給學(xué)生知識，還需要有效的引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的去發(fā)現(xiàn)，去探究，并獨(dú)立的掌握。并且提出一個差的教師要勇于奉獻(xiàn)的真理，而一個好的教師則引導(dǎo)人發(fā)現(xiàn)真理。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)主要的理論是依據(jù)認(rèn)知建構(gòu)主義減排的建構(gòu)原理以及頓悟?qū)W說。發(fā)現(xiàn)式作為一種悠久的教學(xué)方式，無論是在教學(xué)過程中還是在教學(xué)目標(biāo)上，主要注重學(xué)生們的學(xué)，在這種意義下進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生自主探索、合作交流，保證學(xué)生在原有的知識認(rèn)知基礎(chǔ)上，都能夠積極有效的參與。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)式教學(xué)是通過教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)研究方式的課堂教學(xué)活動。并且在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)換主導(dǎo)位置，讓學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)研究。在課堂上學(xué)生與老師進(jìn)行互動交流是發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的主要方式，能夠讓學(xué)生們更加深入的進(jìn)行問題思考以及探究問題的答案，而且，該教學(xué)方法的主要目的是幫助學(xué)生提升自身的創(chuàng)新思維以及探究能力[2]。

二、針對發(fā)現(xiàn)式教學(xué)在中專教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析

（一）有效發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)體制

在目前的課堂教學(xué)上，老師只是向?qū)W生傳授知識，卻不知道學(xué)生在接受知識的同時，不明白其中的道理，這樣的傳授知識方式只會存在一段時間，在遇到其它的問題時無法解決。所以，需要老師將傳授知識進(jìn)行轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高自身的約束能力，自主的學(xué)習(xí)能力，以及自主思考問題的能力，這是數(shù)學(xué)教學(xué)開展的前提。在課堂上老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考問題，并獨(dú)立的完成，如此可以有效加深學(xué)生們對問題的理解以及對數(shù)學(xué)的邏輯性概念，并有效的掌握數(shù)學(xué)的關(guān)系式。對于一些基礎(chǔ)性課題，老師可以讓學(xué)生們先上臺進(jìn)行嘗試性講解，說出自己的觀點(diǎn)以及理論和理解，老師從旁進(jìn)行指導(dǎo)。如此的先學(xué)后教，可以讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的樂趣，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及探究能力[3]。

（二）有效強(qiáng)化學(xué)生的理解能力

在目前的發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法中，學(xué)生在接受知識的同時會遇到很多的問題，這時，需要讓學(xué)生們進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)表自己對問題的見解以及對問題答案思考的方法，不管答案是否正確，老師都應(yīng)該給予鼓勵，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生的自信心，活躍學(xué)生們的思維，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。并且在遇到問題時，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，找出自己的觀點(diǎn)以及看法，老師從中進(jìn)行引導(dǎo)以及點(diǎn)撥，讓學(xué)生們在數(shù)學(xué)課堂上積極發(fā)言，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力。

（三）能快掌握思維方法

目前的教學(xué)方法是以老師傳授學(xué)生數(shù)學(xué)方法為主，這種教學(xué)方法雖然可以有效的幫助學(xué)生解決所遇到的問題，但是接受數(shù)學(xué)方法的同時，沒有對該問題進(jìn)行深入的理解、分析以及思考。所以，學(xué)生只能學(xué)會老師所傳授解決的一些問題，遇到新的問題就會造成新的瓶頸。因此，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，比如讓學(xué)生們掌握數(shù)學(xué)的思維方法，這樣才能讓學(xué)生在解開問題的同時，思考下一個問題的解決方案。古人云，授之以魚，不如授之以漁[4]。學(xué)生一旦掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法，就可以做到舉一反三，將一些學(xué)到的知識進(jìn)行融會貫通，自主的去探究數(shù)學(xué)的問題，研究數(shù)學(xué)的奧秘，去解決自身生活中所遇到的問題。并且，自主發(fā)現(xiàn)以及探索知識主要是在學(xué)習(xí)上作為一個獨(dú)立的問題進(jìn)行解決，讓學(xué)生們主動的去發(fā)現(xiàn)和探索知識，從課堂上對知識的認(rèn)識轉(zhuǎn)換成對問題的探索研究。這樣才能保證學(xué)生能夠在復(fù)雜的社會環(huán)境中不斷的去發(fā)現(xiàn)問題不斷的去解決問題。

（四）提升學(xué)生的綜合能力

中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生在語言表達(dá)能力、認(rèn)知規(guī)律以及思維方面上還是存在著一定的差異，在思考以及分析問題上存在著能發(fā)現(xiàn)問題但是卻不能有效的將其表達(dá)出來，并且，數(shù)學(xué)學(xué)科具備著一定的邏輯思維以及抽象性思維，更加加深了中專院校學(xué)生們的表達(dá)難度[5]。面對這種情況，老師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生們敢于去表達(dá)，敢于去發(fā)現(xiàn)，就算表達(dá)錯誤，也可以再說一次，培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)和表達(dá)能力。

總結(jié)：綜上所述，在目前國內(nèi)的中等專業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)充分的理解發(fā)現(xiàn)式數(shù)學(xué)的理念和特點(diǎn)，根據(jù)中專學(xué)生的認(rèn)知程度、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等方面，充分利用發(fā)現(xiàn)式數(shù)學(xué)的特點(diǎn)并加以應(yīng)用。將老師為主體的模式轉(zhuǎn)換成學(xué)生為主體的教學(xué)模式，充分發(fā)揮出學(xué)生們的主導(dǎo)意識，培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維以及探究能力。

參考文獻(xiàn)

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