技能高考下中職醫(yī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)思考

摘 要：本文對(duì)護(hù)理大類(lèi)技能高考現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出在兼顧學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上提高技能高考升學(xué)率的教學(xué)措施，希望能為相關(guān)工作者的研究提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：技能高考;護(hù)理;教學(xué)模式

前言：“技能高考”是以技能操作考試為主、文化考試為輔的招生考試。按湖北省的政策，中職醫(yī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)都須通過(guò)護(hù)理大類(lèi)參考，給非護(hù)助專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參加技能高考增加了難度，如何統(tǒng)籌直接就業(yè)和升學(xué)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。本文通過(guò)分析護(hù)理大類(lèi)技能高考現(xiàn)狀，提出相關(guān)措施，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和技能高考升學(xué)率的提升。

一、應(yīng)對(duì)技能高考現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)我院參考學(xué)生分析，在技能高考中存在著以下幾方面問(wèn)題：首先，非護(hù)助專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加技能高考有一定難度。湖北省護(hù)理大類(lèi)技能高考考試內(nèi)容除文化課外，還包括護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)、護(hù)理技能操作，后兩項(xiàng)在總分中占到70%，這給非護(hù)助專(zhuān)業(yè)學(xué)生增加了考試難度，我校近幾年非護(hù)助專(zhuān)業(yè)學(xué)生為總參考人數(shù)40%。其次，文化課基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。以前按照“必須夠用”原則，在制定中職醫(yī)類(lèi)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，壓縮了文化課的比重，實(shí)出學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，這樣學(xué)生在參加文化課考試時(shí)感到壓力。再者，集中培訓(xùn)有難度。學(xué)生實(shí)習(xí)返校后，培訓(xùn)時(shí)間短、人數(shù)多，培訓(xùn)項(xiàng)目多，對(duì)師資、教學(xué)場(chǎng)地要求高。最后，護(hù)士職業(yè)素養(yǎng)欠缺[1]，規(guī)范意識(shí)不高。在實(shí)踐技能考試中主要表現(xiàn)為禮儀不規(guī)范、安全意識(shí)不強(qiáng)、沒(méi)有嚴(yán)格依照標(biāo)準(zhǔn)程序完成操作。

二、做好技能高考下中職醫(yī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的措施

（一）合理選擇教學(xué)模式

應(yīng)對(duì)新的變化，各校出現(xiàn)了多種教學(xué)模式。首先，正常分專(zhuān)業(yè)編班教學(xué)，高考報(bào)名之后再組織專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)。這種方式的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在三方面：第一，與國(guó)家強(qiáng)調(diào)的深化醫(yī)教協(xié)同、推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展精神相符;第二，可以兼顧技能高考與專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng);第三，在校三年期間內(nèi)，學(xué)生具有充足的選擇時(shí)間，可以邊讀邊看。但這種方式的缺點(diǎn)也較為明顯，如學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，無(wú)法因材施教;不利于從整體上提高升學(xué)率;后期輔導(dǎo)有著較大工作量。其次，綜合考慮新生意愿，在入校時(shí)就分好專(zhuān)業(yè)班與技能高考班，這種教學(xué)模式不但可以促進(jìn)整體升學(xué)率的提升，還能夠以生源質(zhì)量為依據(jù)，開(kāi)展針對(duì)性、層次教學(xué)，有利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與綜合能力的提升。但這一教學(xué)模式與當(dāng)前提倡的醫(yī)教協(xié)同精神不符，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，并且通過(guò)調(diào)查可知，超過(guò)60%的學(xué)生在入學(xué)時(shí)會(huì)選擇技能高考班，無(wú)法有效組建起專(zhuān)業(yè)班。最后，開(kāi)展技能高考試點(diǎn)班。這種教學(xué)模式具有較高的實(shí)用性，既可以落實(shí)因材施教，還能夠通過(guò)升學(xué)率的提升，促進(jìn)院校招生工作的順利開(kāi)展。但其對(duì)管理與師資力量有著較高的要求?？傊?，中職院校應(yīng)該結(jié)合自身實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行合理選擇，保證教學(xué)質(zhì)量與效率，從而促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。

（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，更新教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)技能高考政策變化，我校選擇第一種教學(xué)模式，對(duì)中職醫(yī)類(lèi)所有專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)整優(yōu)化。參照技能高考考試大綱，適當(dāng)增加了文化課的比重，在人才培養(yǎng)過(guò)程中貫穿職業(yè)能力培養(yǎng)和提升技能高考升學(xué)率兩條主線。更新教學(xué)內(nèi)容，制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)。如心臟復(fù)蘇操作考試是以2010版的國(guó)際復(fù)蘇指南標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)判依據(jù)，相較于舊版本，這一標(biāo)準(zhǔn)在基本生命支持方面存在較大變動(dòng)，如除掉了看聽(tīng)感覺(jué)呼吸這一步驟，并且流程也改為了C—A—B，但實(shí)際上大部分考生仍依照舊標(biāo)準(zhǔn)完成操作。因此，中職院校必須及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)操作標(biāo)準(zhǔn)性與規(guī)范性的重視，只有這樣，才能讓學(xué)生嚴(yán)格要求自身操作，從而有效提高其專(zhuān)業(yè)技能。

（三）加強(qiáng)培訓(xùn)組織

護(hù)理大類(lèi)技能高考內(nèi)容，包括文化課、護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)、護(hù)理技能操作考試三個(gè)部分，后兩項(xiàng)的分?jǐn)?shù)占總分的70%，這給非護(hù)助專(zhuān)業(yè)學(xué)生參考增加了難度，而護(hù)助專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也面臨執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試和技能高考雙重壓力，培訓(xùn)面臨學(xué)生多、層次多、培訓(xùn)師資和場(chǎng)地緊張等困難，需要對(duì)培訓(xùn)工作統(tǒng)籌安排。我們?cè)谂嘤?xùn)前認(rèn)真研讀考試大綱，組織教師編寫(xiě)培訓(xùn)教材，內(nèi)容包括文化課、護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)考試要點(diǎn)及習(xí)題，技能操作項(xiàng)目流程，參考學(xué)生實(shí)習(xí)前人手一冊(cè)。學(xué)生實(shí)習(xí)返校后，按護(hù)助專(zhuān)業(yè)和其它專(zhuān)業(yè)分類(lèi)分組集中輪訓(xùn)，把非護(hù)助專(zhuān)業(yè)和技能操作作為重點(diǎn)，2018年取得較好考試效果。

（四）注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

中職學(xué)生畢業(yè)后面臨兩條出路，升學(xué)和就業(yè)，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)都很重要。在護(hù)理技能考試中，無(wú)論是實(shí)踐操作部分還是應(yīng)知部分，考生必須具備一定系統(tǒng)思維能力，有效融合所學(xué)知識(shí)來(lái)分析并解決問(wèn)題。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該以教學(xué)目的為依據(jù)，如采用案例教學(xué)法，促進(jìn)其分析能力與問(wèn)題解決能力的提升，如采用角色扮演法，讓學(xué)生體驗(yàn)護(hù)患角色心理的過(guò)程中，提高學(xué)生交流能力，促進(jìn)其安全防護(hù)意識(shí)的提升，有利于保證實(shí)踐操作的有效性與安全性[2]。

結(jié)論：綜上所述，做好技能高考下中職醫(yī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)有得于提升學(xué)生職業(yè)能力和參考通過(guò)率。本文通過(guò)護(hù)理大類(lèi)考試情況分析、合理選擇教學(xué)模式、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、加強(qiáng)培訓(xùn)組織以及注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等措施，提高教學(xué)質(zhì)量與水平，從而促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。

基金項(xiàng)目：本文系湖北省孝感市職業(yè)教育科研課題（A201803）

參考文獻(xiàn)

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[2]劉茂詳.認(rèn)為示范性普高與職高在高階技術(shù)技能型人才早期識(shí)別與培育上應(yīng)相互配合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互通有無(wú).職業(yè)技術(shù)教育，2015.16

作者簡(jiǎn)介：趙化軍（1965-），湖北廣水人，副教授，本科，主要從事教學(xué)管理工作。