論工匠精神在職教課程改革中的重要性

賈鑫

摘 要：建設(shè)教育強國是中華民族偉大復興的基礎(chǔ)工程，職業(yè)教育作為教育中的一個主體，正越來越多的承擔著重要的使命。黨的十九大報告中指出：“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣。”職業(yè)教育的課程體系以理論學習為主，缺少了對學生全方位的評價，培養(yǎng)出來的學生有一定的技能，但是少了匠心的培養(yǎng)，因此我們的職教課程體系急需引入工匠精神的精髓，能讓所有的職校學生都得到更好的發(fā)展.

關(guān)鍵字：職業(yè)教育;課程改革;工匠精神

一、新時代下職業(yè)教育課程體系的現(xiàn)狀

（一）、課程設(shè)置與市場需求脫鉤

現(xiàn)有課程體系主要以學科體系為主導，不少專業(yè)課程完全是大學學科體系的簡化版，教學內(nèi)容編排采用的是“平行結(jié)構(gòu)”，課程體系的開發(fā)大多由在校老師完成。而我們的市場變化是日新月異的，老師在長期的教學中，很多技能已經(jīng)跟不上市場的變化，在這種情況下指定的課程體系就與市場需求脫鉤。

（二）、重理輕實

當前職業(yè)學校的專業(yè)基礎(chǔ)課程多采用學科課程類型，強調(diào)“邏輯性、系統(tǒng)性和簡約性”，主要解決“是什么”和“為什么”的問題，側(cè)重于抽象思維。而當今職業(yè)學校學生多以形象思維為主，側(cè)重于“怎樣做”和“怎樣做更好”，傾向于在實踐中獲得經(jīng)驗，建構(gòu)成自己的知識體系。學校因為硬件及軟件條件的各種限制，對實踐課程無論是學時還是資金投入方面都不夠積極。

（三）、缺少匠心的培養(yǎng)方案

職業(yè)學校學生學習態(tài)度和積極性較差，很多學生對于學習沒有激情，對未來缺乏規(guī)劃，人生目標比較混亂，抱著得過且過的學習和生活思想。而現(xiàn)在社會對人才的需求不僅僅是技術(shù)層面的，還包括他的協(xié)調(diào)能力，管理能力，繼續(xù)學習能力等很多素養(yǎng)。“工匠精神”是一種職業(yè)精神，是職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種價值取向和行為表現(xiàn)。

二、工匠精神在職教課程改革中的重要性

（一）、它是職業(yè)教育“立德樹人”的特征和靈魂

“藝癡者技必良”，這句話就說出了心性對技能的重要性。在日本名氣響當當?shù)那锷侥竟?chuàng)始人兼總裁——秋山利輝被稱為日本“匠人中的匠人”。他27歲時創(chuàng)辦的秋山木工會社，如今成為培育一流“匠人”的“黃浦軍?！?，他培養(yǎng)出來的徒弟活躍在木工行業(yè)的知名大企業(yè)中。在秋山利輝眼里，無論是誰，必須謙虛才能成長。而傲慢的人只顧自己，既不會有感恩之心，也不會關(guān)心別人，根本無法成為一流人才。在他開設(shè)的學校里，他將95%的精力花在教育人品，只有5%花在教授木工技能上，他說：“我培養(yǎng)的不是‘會做事’的工匠，而是要培養(yǎng)會‘好好做事’的一流匠人。是有修為、素養(yǎng)高、懂得尊重別人、替別人著想的人。如果有了這種人性的光輝，就會進入更高的境界。

職業(yè)教育堅持立德樹人為根本任務(wù)，就必須要高度重視“工匠精神”的培育，只有這樣，才能給職業(yè)教育灌注豐富的思想內(nèi)容，才能提升職業(yè)教育的人文價值。所謂職業(yè)教育要培養(yǎng)“德藝雙馨”的人才，它的“德”，就應(yīng)該包含著“工匠精神”。在今天的職業(yè)學校中，更重要的是要幫助學生樹立一種精神，一種讓學生積極向上、奮發(fā)圖強的精神，一種讓學生踏踏實實、精益求精做事的精神，而工匠精神正是職業(yè)院校學生所需培養(yǎng)的精神

（二）、它是企業(yè)對學生綜合素養(yǎng)的要求

“中國制造2025”提出力爭用10年時間邁入制造強國行列的宏偉目標，一方面需要大規(guī)模的技術(shù)技能人才做支撐，另一方面也需要一種堅定踏實的時代精神做保障。70年前，制造一個圓珠筆從車間到出廠，一共需要13道工序，如今，一臺先進的制造設(shè)備就可以完成當年眾多人工才能完成的工序，我們企業(yè)缺乏的是當年那些老工人們精益求精的“工匠精神”，使得我們出現(xiàn)了圓珠筆從出口變?yōu)橐揽窟M口的尷尬局面。職業(yè)院校的學生將來都應(yīng)成為生產(chǎn)一線的主力軍，所以說從職業(yè)學校開始就培養(yǎng)學生的工匠精神是非常必要的。

（三）、它是學生今后個人成長的基礎(chǔ)

“術(shù)業(yè)有專攻”，選定一個職業(yè)，就得一門心思扎根下去。作為匠人，最典型的特點是對自己的手藝有著近乎完美的苛求，苦心孤詣，一絲不茍，在提升過程中不斷地追求技術(shù)的極致和完美。這是一種追求，一種執(zhí)著，也是一種信仰，更是一種精神力量。作為一名學生，能夠用精益求精的工匠態(tài)度來面對學習，將學習中的每一項任務(wù)當作工藝品去雕刻，把這種精益求精、腳踏實地的工匠精神用于學習生活中，將對他一生的成長起到不可低估的作用。

三、課程改革中工匠精神的培養(yǎng)策略

（一）、將“工匠精神”的培育貫穿于教育教學改革全過程

在職業(yè)學校的課程設(shè)置、實踐教育、思想政治教育和頂崗實習等教學環(huán)節(jié)中加強理性教育的內(nèi)容。通過必要的人文課程的學習，必要的職業(yè)生涯教育，必要的技術(shù)理性培育和引導，使得職業(yè)院校整個教學過程包含良好的綜合素質(zhì)教育和學生能力持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容。

（二）、發(fā)揮教師的示范帶頭作用

教師的看家本領(lǐng)就是教學，給學生一碗水，教師須有一桶水。科學日新月異，這個新的時代要求老師有大量的知識技能儲備。教師屬于“身教重于言教”的職業(yè)，教師的一言一行、舉手投足皆為教育，作為一個成長型教師，教育的每一天都應(yīng)該是新的，自己的每一天也應(yīng)該是新的，要做好整個教育生活的每一個細節(jié)，更加需要“工匠精神”。

（三）、發(fā)揮實踐教學的實效作用

利用校企合作的人才培養(yǎng)模式改革平臺，加強“工匠精神”的養(yǎng)成教育、體驗教育和實踐教育，也可以模擬企業(yè)真實情境，按照企業(yè)的工作標準和管理要求訓練學生，引進行業(yè)專家、能工巧匠講座示范，這樣讓學生以員工的真實要求培養(yǎng)工匠精神，也能夠真正有效培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)精神。

（四）、發(fā)揮家庭文化氛圍的作用

家庭教育是學生教育的基石，父母對于子女的教育有時是老師無法替代的，通過家長自身的職業(yè)，傳遞給孩子在工作中的“工匠精神”，這樣的教育勝過對孩子千百句的教育。職業(yè)學校應(yīng)重視家長學校的建立，為學生養(yǎng)成“工匠精神”奠定基礎(chǔ)。

時代飛速發(fā)展，當生活只求速度不求內(nèi)涵的時候，體現(xiàn)在工作態(tài)度上，就是功利心較重，心浮氣躁。新時代也賦予我們職校生新的使命，無論對教師的教學還是學生平時的學習，工匠精神都有著極為重要的意義，所以我們需從根本上改善我們的課程體系，以適應(yīng)時代的需要。職業(yè)教育要充分重視工匠精神培育，為生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技能技術(shù)人才，為我國的制造業(yè)強國建設(shè)培養(yǎng)更多的“大國工匠”。

參考文獻

[1]周俊.弘揚工匠精神，助力建設(shè)勞動者大軍[R].2018.7.12

[2]職業(yè)教育尤重“工匠精神”孫興洋[N].人民日報，2016-03-24.