關(guān)于中職機(jī)械制圖教學(xué)中微課的應(yīng)用分析

賀三華

摘 要：伴隨科學(xué)技術(shù)時(shí)代水平的不斷提高和發(fā)展，當(dāng)前的信息技術(shù)水平也逐漸融入進(jìn)了居民日常的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中去了，作為微學(xué)習(xí)的一種新型學(xué)習(xí)方式—微課已在教育領(lǐng)域悄然興起。鑒于這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握的扎實(shí)程度及針對(duì)性相對(duì)比較強(qiáng)，而且還具有精簡(jiǎn)、短小的特點(diǎn)，因此，其自然被引入到了中職課堂的教學(xué)模式之中，并且在廣大中職課堂中的反響都比較好，發(fā)展較為迅速。本文通過(guò)簡(jiǎn)要分析了中職機(jī)械制圖教學(xué)中運(yùn)用微課的教學(xué)模式出現(xiàn)的問(wèn)題以及微課在中職機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用分析。

關(guān)鍵字：中職機(jī)械;制圖教學(xué);微課應(yīng)用分析

引言：在中職課堂教學(xué)中，《機(jī)械制圖》這門(mén)課程的理論與實(shí)踐的要求相對(duì)其他學(xué)科比較還是較強(qiáng)的，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程的時(shí)候更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)物到圖的轉(zhuǎn)換思維能力，并且還要會(huì)運(yùn)用圖到物的聯(lián)想，讓學(xué)生有足夠發(fā)散思維能力的空間，但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得很難能夠?qū)⒙?lián)想的過(guò)程呈現(xiàn)給學(xué)生，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程的時(shí)候就表現(xiàn)得比較吃力，課堂的教學(xué)效果并不好。針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，積極將微課這一新穎的教學(xué)模式引入到機(jī)械制圖的課程當(dāng)中去，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

一、關(guān)于中職機(jī)械制圖教學(xué)中微課應(yīng)用所出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教師與學(xué)生之間的溝通較少，內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單

首先，教學(xué)內(nèi)容深度不夠是當(dāng)前中職機(jī)械制圖微課課堂交流過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題。雖說(shuō)，已經(jīng)有很多的中職機(jī)械制圖教師意識(shí)到了微課堂交流環(huán)節(jié)的重要性，并且也都開(kāi)始了積極地展開(kāi)在課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容的溝通交流活動(dòng)，但還是在跟學(xué)生交流的過(guò)程中出現(xiàn)了非常多的問(wèn)題。比如說(shuō)，在進(jìn)行交流的時(shí)候，絕大多數(shù)的教師都是選擇主導(dǎo)地位，而不是選擇參與到這項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中，導(dǎo)致在交流的過(guò)程中學(xué)生一直都是處于較為被動(dòng)的位置上。一般來(lái)說(shuō)，在跟學(xué)生進(jìn)行互相溝通交流的時(shí)候，他們的思維是會(huì)緊緊地跟著老師的思維走，在交流過(guò)程中并沒(méi)有自己的主觀思維能力，這也就是他們對(duì)于機(jī)械制圖的知識(shí)還是沒(méi)有進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)有直接的關(guān)系。

（二）中職機(jī)械制圖課堂的教學(xué)模式過(guò)于枯燥乏味

因?yàn)槭艿搅诵问街贫鹊挠绊?，目前很多的中職機(jī)械制圖教師都是依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)授課，只是一味地給學(xué)生灌輸書(shū)本上的知識(shí)，只有極小一部分的教師會(huì)在課堂上進(jìn)行互動(dòng)和交流，但是就算有時(shí)會(huì)增加一些互動(dòng)在課堂上，也都是在一些形式上特別簡(jiǎn)單的方法。比如說(shuō)，大多數(shù)的機(jī)械制圖教師都會(huì)選擇在正式上課之前交給學(xué)生一些任務(wù)然后進(jìn)行提問(wèn)，但是比較局限的是，教師們?cè)谡n堂上只是會(huì)選擇一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行回答和提問(wèn)，而其他的同學(xué)在微課堂中并沒(méi)有機(jī)會(huì)讓他們發(fā)表自己的意見(jiàn)。但這種方式的互動(dòng)卻還是局限在了學(xué)生被動(dòng)回答的位置上。由此可見(jiàn)，雖說(shuō)都在大面積地普及微課堂的應(yīng)用，但是作為中職機(jī)械制圖的教師來(lái)說(shuō)，不可以將這種新型的教學(xué)模式再次運(yùn)用一味的灌輸方法講授知識(shí)，最重要的是對(duì)學(xué)生全方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，但就目前階段來(lái)分析的話，絕大部分的中職機(jī)械制圖教師利用微課還只是被限制在了課本上知識(shí)的講解，完全忽視了與學(xué)生在情感方面、思想方面上的互幫互助，進(jìn)而大大降低了學(xué)生對(duì)于機(jī)械制圖的興趣。

二、關(guān)于中職機(jī)械制圖教學(xué)中微課的應(yīng)用分析

（一）針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的劃分

鑒于中職機(jī)械制圖的這門(mén)教學(xué)內(nèi)容較多，且知識(shí)點(diǎn)都是較為密集的，因此在利用微課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的劃分就是非常重要的了。因?yàn)槿绻氤浞值乩煤谩八槠钡奈⒄n，那么就是需要對(duì)每一組的微課內(nèi)容中所要表達(dá)出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)一定要具有全面性，并且還要對(duì)知識(shí)點(diǎn)及體系進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)性的拆分。比如說(shuō)，在課本中有關(guān)“立體表面交線”這一內(nèi)容中，要是想將相貫線及截交線當(dāng)做是兩節(jié)微課的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)拆分的話，是完全不可能講完的，但是如果將這一內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)重新劃分的話，例如把如果“圓柱與圓柱相交與”“圓柱與圓錐相交”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)采用微課堂式的教學(xué)就相對(duì)好了很多，也給了學(xué)生針對(duì)自身的需求方面多了很多種選擇。

（二）微課隨時(shí)都可幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)中遇到的難題

一般來(lái)說(shuō)，在中職機(jī)械制圖教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，一些重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容通常都是離不開(kāi)模型、圖片、動(dòng)畫(huà)等輔助的教學(xué)工具進(jìn)行授課，或者是有一部分的教師會(huì)選擇利用畫(huà)圖的方法來(lái)進(jìn)行演示教學(xué)，但是相比較之下，這樣的操作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都過(guò)于復(fù)雜，很難讓學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖這門(mén)課程一次性理解上去。這也就導(dǎo)致了學(xué)生在后期制圖的過(guò)程中總是會(huì)對(duì)某些或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生問(wèn)題，因此，教師就應(yīng)該為了應(yīng)對(duì)這一新現(xiàn)象的發(fā)生，事先準(zhǔn)備好制作的微課，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的問(wèn)題找到對(duì)應(yīng)的方向進(jìn)行解決，這對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)是非?？旖?、簡(jiǎn)便的。

（三）優(yōu)化微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

鑒于機(jī)械制圖是一門(mén)相對(duì)抽象化的學(xué)科，因此，這就對(duì)微課的制作方式、技巧來(lái)說(shuō)都是非常重要的內(nèi)容，教師應(yīng)該在微課教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中使用實(shí)際操作說(shuō)明、推理解題、動(dòng)畫(huà)演練等方法，為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的講解知識(shí)點(diǎn)。在操作演練的時(shí)候，主要需要介紹的是機(jī)械制圖中的畫(huà)圖細(xì)節(jié)以及步驟，這兩點(diǎn)是相對(duì)重要一些的，結(jié)合每一步的說(shuō)明來(lái)講解學(xué)生在制圖中出現(xiàn)的問(wèn)題。

總結(jié)：中職的機(jī)械制圖課一直都是作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)而存在的，因?yàn)閷W(xué)生只有通過(guò)在學(xué)完相應(yīng)的理論知識(shí)后，才能夠?qū)⑵渲姓嬲膬?nèi)容及理論意義領(lǐng)悟到實(shí)踐當(dāng)中。然而事實(shí)上，微課自身對(duì)自主學(xué)習(xí)的滿足有更豐滿的決定，通過(guò)選擇性個(gè)性化的學(xué)習(xí)，來(lái)查漏補(bǔ)缺自己的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)老師的業(yè)務(wù)能力及標(biāo)準(zhǔn)有非常大的作用。綜上所述，采用微課的形式可以發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及應(yīng)用價(jià)值。

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