試談課題研究對生物教與學的影響

王國智

摘 要：2017年7月，我們組織了課題研究，開啟了《高中生物探究實驗課高效性研究》的工作，這個課題主要由我們高二年級組的生物教師組織研究。在參與課題研究過程中，對于我來說，感觸頗多，下面就該課題的研究對我們生物教師的教與學生的學所產(chǎn)生的影響談談自己的一點體會

關鍵詞：新課改;轉變;觀念;角色科學思維方式自信心;能力

一、課題研究對我們教師教的影響

從課題組成立當初，課題組成員就一直認真學習普通高中《生物學課程標準》和近幾年的高考的考綱，查閱相關文獻資料，學習和研究國內(nèi)外相關課題的研究成果和發(fā)展動態(tài)，經(jīng)過一段時間的研究學習和交流討論，大家普遍認識到我們的教育理論水平亟待提高，我們的教育觀念必須轉變。事實證明在新課改背景下的高中生物教學實踐活動中教師是大有所為的，我們應與時俱進，不斷學習，積極參與到新課程改革中來。通過理論學習與教學實踐相結合，積極擯棄一些偏見和落后的思想觀念，去故納新，在教學過程中切實貫徹落實生物本學科的核心素養(yǎng)要求，讓學生通過本學科的學習逐步形成正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。

1.通過本課題的研究，首先教師的認識水平和教學觀念發(fā)生了一定的改變

比如，通過本課題的研究，大家都普遍認識到探究性學習在高中生物教學中的作用和地位，它是培養(yǎng)學生科學思維能力和科學探究能力的有效途徑。并充分地認識到探究性學習的教法和學法對學生的深遠影響，不再認為這只是一種提法，是可以有也可以沒有的。在關于孟德爾兩大遺傳規(guī)律的教學活動中教師用心創(chuàng)設情境，積極引導、充分調(diào)動學生學習的積極性，讓他們像科學家一樣去探索去發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課下來，學生享受著成功的喜悅，收獲了滿滿的自信，教師滿是成就感。

其次，在研究過程中教師通過一次又一次的理論學習，了解了更多的教育教學資源，再加上課題研究中老師們對相關問題的集中探討，結合一次次的課堂教學實際，深刻地領會到了新課程教學改革的勢在必行，從而自主形成新課改理念，樹立現(xiàn)代生物教學觀。

2.通過課題研究，促進了教師的角色轉換

自主與探究是探究性學習的精髓，探究性學習更關注的是學習過程，體現(xiàn)了生物新課程基本理念，教師更多地從臺前走到了學生的身后，把充分激發(fā)和保持學生的學習積極性與提高學習能力放在首位，以學生發(fā)展為中心，引導學生去發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題。在探究性學習過程中，教師應充當是“導演”的角色，其作用是“精心策劃、積極引導，有效指導”，比如，在做某探究實驗前先根據(jù)自己所掌握的學情，把學生科學分組，每組先擬定實驗預方案，教師再檢查指導，最后定下各組自己的實驗方案（各組可以不同），這樣學生依據(jù)自己的方案來做實驗，積極性極高，課堂秩序好，學習效果佳。通過探究性學習的教學，教師更好地實現(xiàn)了由傳統(tǒng)的知識傳播者向新課程條件下的課堂組織者、引導者和合作者的角色轉變。

3.通過課題研究，提高了教師教育教學能力和教科研水平

毫無疑問，課題研究為教師的成長，特別是為青年教師的快速健康成長提供了一個很好的平臺，比如就在這次課題研究中幾乎所有的組員都寫了質(zhì)量較高的論文，并都發(fā)表在一些核心期刊上。所以通過本課題的研究，教師擴展了自己的知識視野，拓展了自己的教育教學能力，提高了自身素質(zhì)和專業(yè)化水平，學會了交流與合作，懂得了反思與總結，掌握了科學研究的方法，逐步地由“教書匠”向“研究型”乃至“專家型”教師邁進。

二、對學生學的影響

課題研究的目的是最終實現(xiàn)高效課堂，課堂的主體是學生，如何充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從“要我學”轉為“我要學”，

使課堂不僅成為學生學習的樂園，而且成為學生成長的樂土。

1.通過課題研究，激發(fā)了學生的學習興趣，改善了學生的學習方式，培養(yǎng)了學生良好的科學態(tài)度。

在課題實驗研究中，我們對課堂教學進行了大膽的改進和探索，比如，加強課前預習的督導，優(yōu)化學生預習方案，創(chuàng)設情境，誘導質(zhì)疑，激發(fā)探索熱情;還有如在實驗課前指導學生簡化預習方案，設計“圖表式實驗學案”，對全班學生進行科學分組，根據(jù)情況分配合適的任務，并制定實驗課堂中的關鍵步驟完成監(jiān)督表等，通過探究性學習的課堂教學實踐，讓學生知道了生物無處不在，生活離不開生物，學好生物又能應用于生活，從而激發(fā)了學生學習生物的興趣，拉近了生物與學生和生活的距離，體會到了生物的文化價值和應用價值，感悟到了生物“好玩”，體驗了成功的快樂，增強了自信心。探究性學習的教學應用了全新的教學理念，打破了以往以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式。在探究性學習過程中，學生積極參與自主探究，變被動為主動，變“經(jīng)歷”為“參與”，樂于與他人合作與交流，勤于思考與總結，敢于發(fā)表自己的想法，勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，養(yǎng)成了認真勤奮、獨立思考、合作交流等學習習慣;養(yǎng)成了嚴謹求實、實事求是的科學態(tài)度，掌握了基本的科學研究方法。

2.評價機制的改革培養(yǎng)了學生的自信力

在日常教學活動中，我們嘗試了學生自評、互評、教師評價等多元化的評價策略，在教學實踐中對學生進行了適時有效的積極評價，比如，在課堂提問中，有的同學雖然回答不太準確，但積極主動，大膽自信，給予他們表揚;有的同學在實驗課上動手操作能力強;有的同學善于交流，組織能力強等，都可以得到老師的表揚和大家的認可，從而增強了學生的自信，更有利于每個學生的健康成長。多元化評價策略一改單一評價的不利方式，有效地調(diào)動了學生的積極性，提高了課堂教學的有效性。多元評價方式是課堂的潤滑劑，使我們的課堂氣氛更加和諧，更加熱烈;使我們的學生更加獨立，更加活躍，越加自信。

總之，通過本課題的研究，在一定程度上促進了教師和學生的共同發(fā)展，促進我校教師更新了教育觀念，樹立了高效教學觀，逐步提高了教師的整體素質(zhì)和業(yè)務水平，進而優(yōu)化了教學環(huán)境，使教師教得精簡高效、學生學得輕松愉快，從而更好地為學生的成長服務。當然，課題研究對我們教與學的影響還遠不止這些，只要我們做一個在教育教學中多反思多總結多鉆研的一線教師，會使我們的教與學相得益彰，受益匪淺。