淺談初中信息技術(shù)教學(xué)中項(xiàng)目學(xué)習(xí)的應(yīng)用

陳穎

摘 要：“實(shí)踐為主、面向應(yīng)用”是初中信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)此特點(diǎn)，提出在信息技術(shù)教學(xué)中開展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，對(duì)提高學(xué)生綜合運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力具有重要意義。為此，作者申報(bào)了《基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究》課題，課題組全體成員經(jīng)過近兩年的實(shí)踐與研究，在實(shí)踐研究中得到反思，取得了初步的成果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);項(xiàng)目學(xué)習(xí);反思

一、什么是“項(xiàng)目”與“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是運(yùn)用真實(shí)的與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的生活項(xiàng)目，促進(jìn)和提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)方法。在本課題中研究的“項(xiàng)目”是在《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》指導(dǎo)下，以小組為單位對(duì)源于實(shí)際生活的問題進(jìn)行深入研究的活動(dòng)。本課題研究的“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”是在初中信息技術(shù)教學(xué)中，以項(xiàng)目為主線，學(xué)生為主體，教師為輔助，師生通過合作共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的一種教學(xué)方式。

二、為什么要開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究

初中信息技術(shù)是一門知識(shí)性和操作性相結(jié)合的學(xué)科，在教學(xué)實(shí)踐中，要重點(diǎn)突出信息技術(shù)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。根據(jù)信息技術(shù)的特點(diǎn)，課題組提出在信息技術(shù)教學(xué)中開展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中進(jìn)行探究，掌握方法和技能，培養(yǎng)協(xié)助能力和創(chuàng)新能力。

三、初中信息技術(shù)運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的意義

《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“初中階段信息技術(shù)的課程目標(biāo)為培養(yǎng)—強(qiáng)化學(xué)生使用信息技術(shù)支持各種學(xué)習(xí)和解決各類問題的意識(shí)和能力”。在信息技術(shù)教學(xué)中開展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究目的是讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中進(jìn)行探究，掌握方法和技能，培養(yǎng)協(xié)助能力和創(chuàng)新能力。從目標(biāo)上來看，兩者相輔相成。

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，還要提高利用信息技術(shù)有效開展各學(xué)科探究活動(dòng)、參與社會(huì)實(shí)踐、主動(dòng)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)就是教師創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生日常的生活情境的項(xiàng)目，學(xué)生通過調(diào)查、觀察、研究、表達(dá)新學(xué)知識(shí)、展示和分享等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在解決實(shí)際問題中掌握知識(shí)和技能，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升綜合能力。因此，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)能更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和選取應(yīng)充分考慮以下要點(diǎn)

在實(shí)際教學(xué)中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)如果使用不當(dāng)，很可能會(huì)產(chǎn)生兩種問題。一種是打著“項(xiàng)目”名義的學(xué)習(xí)，但并不是真正的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程會(huì)受到損害。另一種則是有些老師沒有做好充分準(zhǔn)備，也沒有控制整個(gè)教學(xué)過程的能力，這樣帶來事與愿違的效果，導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)，學(xué)生學(xué)不到知識(shí)。因此，整個(gè)教學(xué)中的關(guān)鍵是項(xiàng)目的選取和設(shè)計(jì)。

首先，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和選取要有趣味性。根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)，他們對(duì)新鮮有趣的事物充滿好奇，因此有趣味性的項(xiàng)目更能驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)。

其次，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)選取要有真實(shí)性。項(xiàng)目學(xué)習(xí)要以真實(shí)的生活情境為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的、豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

最后，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和選取要有針對(duì)性。在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)和選取時(shí)要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，難度不能過大。

五、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式反思

課題組通過文獻(xiàn)調(diào)研，結(jié)合具體開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐課，己基本取得預(yù)想的效果，在實(shí)踐研究中得到反思，取得了初步的成果。

第一，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的把握。

任何一種學(xué)習(xí)模式歸根到底都是為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)模式也不例外。初中信息技術(shù)教材內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)零碎，教師必須吃透教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目要是圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的“干貨”。學(xué)習(xí)項(xiàng)目要來源于生活，使學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中接觸生活，體驗(yàn)生活，使學(xué)生能夠在完成項(xiàng)目的過程中，得到更多的知識(shí)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

第二，教學(xué)場所的開發(fā)與把握。

學(xué)校中許多場所除了計(jì)算機(jī)專用教室外其他如教室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、探究室、食堂等，都可以成為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的場所。除了校內(nèi)的場所，有的學(xué)習(xí)項(xiàng)目需要用到校外的場所，比如公園、科技館、博物館、圖書館、體育館等。需要注意的是校外場所的開發(fā)首先考慮安全問題。

第三，學(xué)生情況的把握。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要綜合分析初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)才能夠較好地適應(yīng)開展。初中階段是學(xué)生世界觀和人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師在教學(xué)過程中，除了吃透教材以外，還要多留意學(xué)生的情況，同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生合作探究、積極向上的精神，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀和人生觀。

第四，教師自身能力的提升。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的過程，教師除了自身專業(yè)知識(shí)以外，還要有豐富的綜合知識(shí)及社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師需要不斷學(xué)習(xí)，提升自身綜合素質(zhì)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

六、目前存在的問題

客觀上，項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要老師更多的綜合技能和備課時(shí)間，而且利用此種模式上課，對(duì)于學(xué)生來說持續(xù)性的學(xué)習(xí)效果會(huì)比較明顯。但信息技術(shù)學(xué)科一周只有1-2節(jié)課，時(shí)間上不連續(xù)。另外，一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)大概需要7-10個(gè)課時(shí)，一學(xué)期最多只能進(jìn)行2-3個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

主觀上，課題組平時(shí)的階段管理還不夠具體細(xì)致。積累、收集、分析和整理研究數(shù)據(jù)、案例的工作不夠到位，導(dǎo)致學(xué)習(xí)項(xiàng)目收集與整理不及時(shí)，精品課例比較少。

福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題《基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB17-295）研究成果

參考文獻(xiàn)

[1]《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]黃品霞.基于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)設(shè)計(jì)探究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（05）：