創(chuàng)新中的回歸與求索

崔立川

教育部國家考試中心命題中心主任劉芃《考試文集》中這樣寫到：“與其大量做題，不如抽出時間認(rèn)真研究往年的試題，……。往年的試題是精雕細(xì)磨的產(chǎn)物，它反映了對考試內(nèi)容的深思熟慮、對設(shè)問和答案的準(zhǔn)確拿捏、對學(xué)生水平的客觀判斷。研究這些試題，就如同和試題的制作者對話。”的確如此，高考從某種程度上說是歷史學(xué)界專家們運用文本的方式與考生進(jìn)行的一次對話。在這個文本中，命題者把他們對歷史的理解、對歷史的感悟呈現(xiàn)給我們，并希望與我們產(chǎn)生共鳴。因為他們占有的資料多，閱歷豐富，功底深厚，所以與他們的對話對我們來說是一種極大的挑戰(zhàn)和考驗。因而高考真題于我們而言最大的意義在于歷史學(xué)習(xí)的導(dǎo)向和價值觀的引領(lǐng)，通過對高考真題的研究分析，了解命題者的意圖，命題的特點和規(guī)律，以此作為突破口，確定復(fù)習(xí)備考的方向。

就全國卷而言，近幾年文綜歷史考試延續(xù)往年的命題思路，題型沒有明顯變化，考試范圍和考核要求與之前相比基本不變，堅持立德樹人，突出能力與素養(yǎng)考查，并呈現(xiàn)一些規(guī)律。在此，以2018年新課標(biāo)全國II卷文綜（歷史）為例略作說明。

規(guī)律一：覆蓋面有限的主干知識反復(fù)考。

今年新課標(biāo)全國II卷文綜歷史試題非常平和，難度適中。雖然試題不刻意追求覆蓋面，突出主干知識，但幾乎每一題都能找到與教材對應(yīng)的知識點，如選擇題所涉及內(nèi)容包括：古代中國文化先秦仁德觀念、土地制度（土地兼并與小農(nóng)經(jīng)濟(jì)）、唐朝君主專制（三省六部制）、中國古代戲曲藝術(shù)、近代外交、孫中山及其革命觀念、俄國十月革命、抗日戰(zhàn)爭、社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)、羅馬法、奴隸貿(mào)易、近代世界文學(xué)藝術(shù)、戰(zhàn)后資本主義新發(fā)展（歐洲經(jīng)濟(jì)一體化）等。以上點位緊扣考試大綱、不脫離教材內(nèi)容，于基礎(chǔ)知識牢固的學(xué)生而言非常有利。

規(guī)律二：通過材料創(chuàng)設(shè)情境，突出能力、素養(yǎng)考查。

一如既往地注重能力立意和歷史素養(yǎng)的考查。在“歷史素養(yǎng)”思想指引下的高考命題是源于教材又高于教材，強(qiáng)調(diào)“問題從材料出”而非“從教材出”，通過新材料創(chuàng)設(shè)新情景，靈活考查學(xué)生所學(xué)知識，將無形的能力和素養(yǎng)的考查寓于有形的歷史知識中。如本套試卷選擇題涉及的相關(guān)知識點均是學(xué)生較為熟悉的，題干難度也不大，閱讀量適中，沒有出現(xiàn)文言文，設(shè)問也比較常規(guī)，試題真正難度體現(xiàn)在題干與選項的邏輯關(guān)系上，要求學(xué)生能夠綜合運用文字、表格、漫畫等多種材料，依據(jù)設(shè)問指引的方向，在調(diào)動、遷移所學(xué)知識的基礎(chǔ)上做出正確的判斷。因此，突出了對學(xué)生材料信息釋讀、提煉、理解與應(yīng)用等歷史思維能力和解決問題能力的考查。非選擇題更是要求學(xué)生能夠依據(jù)材料回答問題，對學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)的要求更高。

規(guī)律三：不回避有現(xiàn)實意義的熱點問題。

毫不回避社會時政熱點，集中考查與時代主題密切相關(guān)的內(nèi)容，充分體現(xiàn)了歷史問題的現(xiàn)實思考，現(xiàn)實問題的歷史借鑒。如第41題鮮明體現(xiàn)了學(xué)術(shù)界研究最新成果，以中外（美）大豆種植歷程為主題，考查了中國古代經(jīng)濟(jì)、世界市場等相關(guān)知識，涉及文明的交流，契合時代主題“人類命運共同體的構(gòu)建”;也涉及社會熱點話題——中美貿(mào)易摩擦和中國糧食安全的隱形考查，體現(xiàn)了高考命題為現(xiàn)實服務(wù)的特點，且有鮮明的價值導(dǎo)向。因此考生除了借助所學(xué)和材料答題外，還要能夠著眼當(dāng)下社會現(xiàn)實作答。選修題部分，第45題考查我國科技體制改革，46題考查中國在聯(lián)合國創(chuàng)建的主要活動及中國成為常任理事國的原因;47題考查明朝的民族關(guān)系。三道選修題主題鮮明，均是學(xué)生既熟悉又陌生的內(nèi)容，熟悉的是改革、聯(lián)合國、民族關(guān)系這些與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的熱點問題，陌生體現(xiàn)在三道題的內(nèi)容全部沒有在教材中呈現(xiàn)。因此，高考試題表面上考查的是知識和能力，但從根本上講，考查的是歷史學(xué)科素養(yǎng)，以此推動形成正確的歷史價值觀，又折射出所具有的現(xiàn)實意義，歷史學(xué)科的價值所在一覽無余。

規(guī)律四：開放性的論證類試題成為每年必考題。

近幾年高考全國卷均有一道綜合考查學(xué)生能力和素養(yǎng)的開放性試題。今年42題以小見大，以漢陽鐵廠的創(chuàng)辦為背景材料，要求學(xué)生從材料中提煉一個啟示，并結(jié)合所學(xué)的中國近現(xiàn)代史知識予以說明。（要求：觀點明確，史論結(jié)合，言之成理。）不難發(fā)現(xiàn)，該題同時契合時代熱點——現(xiàn)代化問題，考查學(xué)生對現(xiàn)代化內(nèi)涵的理解和中國現(xiàn)代化進(jìn)程的正確認(rèn)知。與教材相關(guān)內(nèi)容是洋務(wù)運動、近代民族資本主義發(fā)展、現(xiàn)代中國工業(yè)化的發(fā)展歷程等?？忌獯鸨绢}時一定要依托漢陽鐵廠的發(fā)展歷程得出啟示，然后再結(jié)合中國近現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的相關(guān)史實說明。這道題對學(xué)生的要求是比較高的，既要有扎實的學(xué)科知識，又要有嚴(yán)密的邏輯推理、文字表達(dá)能力及具備歷史解釋、歷史理解等各種學(xué)科素養(yǎng)。

西北大學(xué)附中特級教師周宏在一次高考研討會上講到高考復(fù)習(xí)要“知己知彼，精準(zhǔn)發(fā)力”。我們了解高考試題，是為了“知彼”，如何做到“知己”？那就是要切實分析學(xué)情。不能不說目前大多數(shù)高三學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是“底子薄，能力弱”，主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識不扎實，高考要求的能力和素養(yǎng)很難達(dá)到，正如周宏老師說學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中存在嚴(yán)重的“無知之障”，即“我不知道我不知道什么”，其結(jié)果勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和低效性。學(xué)生怎樣才能在高考中做到游刃有余？制勝的法寶是什么？

時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，知識在更新，就歷史知識本身而言，也在不斷豐富和發(fā)展。歷史學(xué)科作為一門人文科學(xué)，它提供的是一種“看法”，而不是“標(biāo)準(zhǔn)答案”，在當(dāng)下高考新形勢下，我們應(yīng)該做的是“創(chuàng)新中的回歸與求索”。

首先，要做到“創(chuàng)新”。筆者認(rèn)為，“創(chuàng)新”包括三個方面：第一，我們的觀念要能夠與時俱進(jìn)，在課程改革的大潮中不掉隊;第二，我們的教學(xué)必須是創(chuàng)新的：就教法和學(xué)法而言，我們不能固步自封，默守陳規(guī)，要根據(jù)不同的學(xué)情，采取不同的方法，真正做到因材施教;第三，我們的學(xué)科知識必須不斷更新，養(yǎng)成專業(yè)閱讀和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷拓寬我們自己的視野和專業(yè)素養(yǎng)，同時需要了解最新的史學(xué)前沿研究成果，并將其有機(jī)地融入到歷史教學(xué)中去，以使我們的教育教學(xué)跟上時代前進(jìn)的步伐。

其次，創(chuàng)新中要有所“回歸”，回歸歷史本源、歷史真實。歷史真實來自于哪里？當(dāng)然是考古發(fā)掘、汗牛充棟的文獻(xiàn)等多種史料。但我們有條件從這些途徑獲得歷史真實嗎？答案自然是否定的。那我們的歷史知識來自于哪里？只能來自于被有些專家定位為“素材”的教材——課本，而且別無選擇。所以教師要盡可能依據(jù)教材幫助學(xué)生把握基本史實，明確基本概念，厘清基本線索，總結(jié)基本規(guī)律。高考試題靈活多變，每年總是以嶄新的面孔出現(xiàn)，但萬變不離其宗，學(xué)科主干知識始終是基礎(chǔ)和依托，這是不爭的事實。

最后，要不斷“求索”，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、探究態(tài)度。歷史知識是要“死”記住的，但它本身不是死的學(xué)問，無論是從高考需要還是學(xué)生自身的發(fā)展來看，我們教給學(xué)生的應(yīng)該是有活力的歷史科學(xué)。教材是我們獲取歷史知識的重要依據(jù)，但絕不是唯教材“馬首是瞻”，我們可以肯定的說教材中所有的內(nèi)容不都是完美的、甚至是正確的，有不明的、有不到的、甚至有錯誤的知識和結(jié)論，我們應(yīng)該敢于質(zhì)疑（并非否定教材中的一切結(jié)論），對于不到的知識要補(bǔ)充史實，對于教材中講述不明的知識要引導(dǎo)學(xué)生去探究，對錯誤的結(jié)論要敢于推翻，以便建立起科學(xué)的知識體系，形成完整的認(rèn)識;盡可能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值取向，借助歷史學(xué)科傳遞正能量，充分發(fā)揮歷史學(xué)科在人的培養(yǎng)方面的重要功能。

高考是一場攻堅戰(zhàn)，“創(chuàng)新”才能勇立教育改革的潮頭，“回歸”才不會迷失高考復(fù)習(xí)的方向，“求索”才能真正做到求真，并最終使學(xué)生得到能力的提升和素養(yǎng)的培育。