分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉長(zhǎng)青

摘 要：高中數(shù)學(xué)學(xué)科在高中的教學(xué)中占有非常重要的地位，新課程的改革背景下，也給改善高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式起了重要的推動(dòng)作用。相比起語(yǔ)文。英語(yǔ)等文科類(lèi)學(xué)科，高中數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性和創(chuàng)新性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求很高?；诖?，教師應(yīng)該掌握合適的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。本文就數(shù)學(xué)學(xué)科中應(yīng)用分層次教學(xué)模式的情況進(jìn)行簡(jiǎn)要分析和概述。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層次教學(xué)模式;課堂教學(xué)應(yīng)用

高中數(shù)學(xué)分層次的教學(xué)模式是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取因材施教的方法針對(duì)不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)。分層次教學(xué)模式不是一個(gè)新出的教學(xué)理念，早在2000多年前春秋時(shí)期的大教育家孔子就提出過(guò)相關(guān)論述。分層次教學(xué)模式的好處是針對(duì)不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生進(jìn)行分別指導(dǎo)，能夠大幅度提高整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有效提升教學(xué)效率，讓后進(jìn)生也能快速跟上大家的腳步。在課堂上，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行科學(xué)合理的分配教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，制定有差異的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還可以搭配多樣化的教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、分層次教學(xué)模式的概念闡述及應(yīng)用特征

（一）分層次教學(xué)模式的概念

一般來(lái)說(shuō)，分層次的教學(xué)模式即是指的“因材施教”，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力下的學(xué)生采用不同的教學(xué)手段。但是在新課程改革的要求下，分層次教學(xué)方法的理念稍微有些不同，因?yàn)榉謱哟谓虒W(xué)模式并不是私下對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)教學(xué)，而是將其應(yīng)用在現(xiàn)代化的教學(xué)體系中，教師在課堂環(huán)節(jié)中完成對(duì)分層次教學(xué)的利用。

分層次教學(xué)模式的實(shí)施內(nèi)容為：首先，教師在教授新知識(shí)的課堂上，通過(guò)講課，大致了解到學(xué)生們對(duì)于新知識(shí)的接受程度，并且粗略劃分為3個(gè)級(jí)別。例如，第一級(jí)代表對(duì)新知識(shí)理解程度最好的學(xué)生，他們一般都是班上的尖子生;第二級(jí)代表對(duì)新知識(shí)理解程度一般的學(xué)生，這種學(xué)生一般是一知半解，但是只要稍加引導(dǎo)就可以很快理解透徹;最后一級(jí)代表著對(duì)新知識(shí)理解程度較差的學(xué)生，這種學(xué)生就需要教師進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)點(diǎn)撥，才能使他們掌握新知識(shí)。其次，教師可以利用分層教學(xué)法，教師先針對(duì)第二級(jí)別的學(xué)生進(jìn)行再一次講解，如果存在依然無(wú)法理解的學(xué)生，就將他們劃分為第三級(jí)別，剩下的能夠理解的學(xué)生被分入第一級(jí)別;第一級(jí)別和第二級(jí)別的學(xué)生可以給他們自行安排學(xué)習(xí)任務(wù)，然后教師重點(diǎn)給第三級(jí)別的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容吸收最大化。等到第三級(jí)別的學(xué)生也能夠掌握好新知識(shí)以后，教師再進(jìn)行下一階段的教學(xué)內(nèi)容講解。

（二）分層次教學(xué)模式的應(yīng)用特征

1.主體性

高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)模式具有主體性的教學(xué)特征，因?yàn)檫@種教學(xué)模式是從頭到尾圍繞學(xué)生而出發(fā)的，教師在利用這種教學(xué)模式的過(guò)程中，完全注重學(xué)生的認(rèn)知度和參與度，以學(xué)生為主體。

2.系統(tǒng)性

高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)模式還具有系統(tǒng)性的特征，教師將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)和管理，注重了整個(gè)學(xué)生集體的系統(tǒng)學(xué)習(xí)情況，力求不要落下任何一個(gè)對(duì)知識(shí)體系掌握不透徹的學(xué)生。這種教學(xué)模式具有很強(qiáng)烈的系統(tǒng)性，有效地提高了整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生的共同進(jìn)步。

二、分層次教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)體系中的應(yīng)用

（一）以學(xué)生為主體應(yīng)用

現(xiàn)在許多分層次教學(xué)手段大多是以學(xué)生為主體的應(yīng)用模式。高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度較高，學(xué)生理解學(xué)習(xí)較為困難，并且很多理論知識(shí)都與之前小學(xué)、初中的有出入，這就令高中學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生了較為固定的學(xué)習(xí)程度梯隊(duì)。比如經(jīng)常有同樣的一批學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于末端，針對(duì)這類(lèi)學(xué)生，教師在進(jìn)行分層次教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意把握分寸，不能傷害末位學(xué)生的自尊心，從而進(jìn)行有效的輔導(dǎo)。

（二）以教學(xué)目標(biāo)為主體的應(yīng)用

教師在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)同時(shí)還兼顧了升學(xué)考試的學(xué)習(xí)程度，所以在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)注意不僅僅停留在知識(shí)理論的理解程度，而是應(yīng)該徹底掌握。針對(duì)這種教學(xué)目標(biāo)的原則，通過(guò)分層的教學(xué)模式，教師就可以將學(xué)生分為三個(gè)級(jí)別，其中，對(duì)知識(shí)理解+掌握的為第一級(jí)別的學(xué)生，只理解了知識(shí)內(nèi)容的為第二級(jí)別的學(xué)生，最后剩下的就是第三級(jí)別的學(xué)生。

（三）以課后作業(yè)為主體的應(yīng)用

課后作業(yè)在高中階段變得尤其重要，它不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，還能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)盤(pán)整理，促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通。而課后作業(yè)的內(nèi)容難度也不盡相同，比如選擇題和判斷題等就是相對(duì)容易的題目，應(yīng)用題、證明題等就相對(duì)較難。針對(duì)這種情況，教師可以按照做題難度給學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)輔導(dǎo)，第二級(jí)別的學(xué)生一般完成選擇題、判斷題等較輕松，一些簡(jiǎn)單的計(jì)算題對(duì)于第三級(jí)別的學(xué)生也比較容易，而對(duì)于第一級(jí)別的學(xué)生，教師可以適當(dāng)給他們布置更高難度的應(yīng)用題、超綱題等。針對(duì)不同程度的學(xué)生，進(jìn)行分別拔高，這樣就可以促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)：本質(zhì)上，分層次的教學(xué)模式是教師進(jìn)行主導(dǎo)，將教師在課堂上的精力實(shí)行有效分配，真正將每一分鐘的教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到每個(gè)學(xué)生腦海中。在新課改背景下的素質(zhì)教育中，這種教學(xué)模式得到了廣泛的運(yùn)用，也對(duì)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平起到了良好的推進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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