高中語文個性化閱讀教學策略探究

洪瓞綿

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，整體教育水平也在不斷的提高，高中語文教學也要不斷變革來適應(yīng)新形勢的發(fā)展。閱讀作為高中語文教學當中的重要一個環(huán)節(jié)，對發(fā)展學生的語言能力、培養(yǎng)學生的思維情感有著重要的幫助。實施個性化的閱讀，促進學生的個性化發(fā)展，是素質(zhì)教育與新課改的重要要求。本文筆者結(jié)合自身語文教學經(jīng)驗，談一談高中語文個性化的閱讀教學策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;個性化閱讀;教學策略

閱讀是高中語文教學中最基礎(chǔ)的一環(huán)，占有大量的課時。閱讀的本質(zhì)是人與文本、心靈溝通和對話的一個過程，在閱讀過程中能獲得獨特的思維感受。近年來，隨著新課改的實行，高中語文閱讀教學取得了一定的改觀，學生在閱讀中有了更多的自由度。但是，由于傳統(tǒng)觀念的束縛，高中語文閱讀教學的個性化發(fā)展還存在著諸多問題，如何擺脫這一困窘的局面是高中語文教師需要著重思考的一個問題。個性化閱讀鼓勵學生的自主學習和探究，并且強調(diào)學生按照自己的興趣和能力來開展相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達成相應(yīng)的閱讀目標，從而促進學生個性化的發(fā)展。

一、構(gòu)建平等的師生對話關(guān)系

在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學模式下，教師是課堂的主角，主導著課堂教學的一切活動，在這種教學模式下學生的自由度十分小。教師給學生安排閱讀內(nèi)容，讓學生按部就班地完成閱讀任務(wù)，給學生傳授閱讀的方法和技巧，這顯然是與新課改的理念格格不入的。閱讀的本質(zhì)是對話，是讀者與文本之間的對話，每一個人都擁有個性化的閱讀體驗，教師要盡可能地給予學生自主空間，讓學生大膽思考和質(zhì)疑。

那么，如何建平等的師生對話關(guān)系呢？我們可以從以下三個方面入手：一是營造民主、平等的對話氛圍。民主平等包括兩方面的意思，一方面指的是師生之間的平等，師生之間互為主體，是一種交往互動的關(guān)系，雙方要相互理解、相互訴說，分享自己的閱讀果實;另一方面，是教師要讓學生成為一個讀者，允許讀者展開批評，教材并不是神圣不可侵犯的，這樣學生才能產(chǎn)生更加豐碩的閱讀果實。二是創(chuàng)造良好的閱讀對話情境，教師可以利用多媒體等手段給學生創(chuàng)設(shè)一種合適的氛圍，讓學生進入到閱讀的情境當中，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。三是要鼓勵學生進行合作與對話，通過分組的方式來探討閱讀問題，分享自己的閱讀感悟。建立平等的師生對話關(guān)系，是提高學生閱讀興趣的法寶，也是學生開展個性化閱讀的基礎(chǔ)。

二、確定個性化的閱讀教學目標

閱讀教學目標是閱讀教學內(nèi)容制定和閱讀教學活動開展的前提，它對閱讀教學活動起到引導和調(diào)控的作用。設(shè)置科學合理的教學目標是閱讀教學的第一步，能夠促使學生積極主動地參與到閱讀學習當中，激發(fā)學生的閱讀興趣。首先，要設(shè)立寬層次、多維度的閱讀教學目標，從學生的知識能力、思維方式、興趣、價值觀等方面入手，針對具體的維度設(shè)計層級的教學目標。其次，教師要鼓勵學生參與到閱讀教學目標的制定上來，這樣既能符合學生的實際情況，又能夠調(diào)動學生學習的積極性。

例如，在學習《林黛玉進賈府》這一篇課文時，可以根據(jù)學生的興趣程度來設(shè)定教學目標。有的學生喜歡閱讀，也對紅樓夢有一定的了解，并且閱讀能力較強，教師就可以讓學生給學生設(shè)定“閱讀紅樓夢前五回”的內(nèi)容，又個別興趣濃厚的可以讓學生閱讀整本《紅樓夢》，并且讓學生寫閱讀感悟。這篇課文是從第三回當中節(jié)選出來的，通過閱讀前五回，學生可以了解大致的故事情節(jié)、人物結(jié)構(gòu)與人物關(guān)系。而對于閱讀缺乏興趣的學生，教師可以讓學生重點閱讀課本的內(nèi)容，從學生感興趣一個方面入手，比如探討紅樓夢當中的飲食文化、傳統(tǒng)建筑等等。此外，我還讓學生自主設(shè)定閱讀目標，比如有的學生比較《紅樓夢》與《水滸傳》，還有的學生在閱讀當中找出成語，這樣使閱讀取得了最大的效益。

三、開展多樣化的閱讀教學活動

高中階段的學生面臨的壓力比較大，他們要全心全意地準備高考，在這種風向影響下，教師的教學策略也是盡量采用單一的閱讀教學模式，使學生背誦課文，掌握閱讀答題技巧，而沒有真正地安排和組織多樣化的閱讀教學活動，使學生的閱讀能力較差。近年來，語文高考也在進行不斷地變革，閱讀考查的內(nèi)容也更加多樣化，對學生的創(chuàng)新思維與個性思維要求較高。因此，教師也需要轉(zhuǎn)變思想觀念，通過開展多樣化的閱讀教學活動，給學生制定一份專屬的閱讀培養(yǎng)計劃，使學生真正享受到閱讀的樂趣，也能夠提高自身的閱讀素養(yǎng)。

例如，在學習《就任北京大學校長之演說》這篇課文時，教師就可以組織學生參與多樣化的閱讀活動。首先，教師可以組織學生參加“朗誦大賽”，看一看哪一位學生讀的標準，讀的有感情。接著，教師還可以讓學生分組進行討論，討論蔡元培為什么發(fā)表這篇演講的含義是什么？你又如何看待民國的大學教育與現(xiàn)在的大學教育。此外，教師還可以給學生開設(shè)一周一次的自由閱讀課，讓學生閱讀課外讀物，增加學生的視野。

總而言之，閱讀教學的真正意義在于指導學生通過閱讀豐富自身知識積累，以提高自身的聽、說、讀寫能力。實施個性化的閱讀是適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，也是促進學生個性發(fā)展的重要途徑，能夠使學生感受到閱讀的樂趣。

參考文獻

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