讓“有效提問(wèn)”成為初中物理課堂教學(xué)的閃亮點(diǎn)

曾純貞

摘 要：在學(xué)科教學(xué)中使用的最多的一種方式，便是“課堂提問(wèn)”，物理教學(xué)也是如此。此種教學(xué)方式，也是課堂教學(xué)中最為巧用的一種。通過(guò)提出相關(guān)的問(wèn)題，既可以將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，還能夠讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)信息進(jìn)行有效提取，進(jìn)而使得學(xué)生的思維能夠受到啟迪，最終提高整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn);初中物理;優(yōu)化策略;

在開(kāi)展初中物理教學(xué)的時(shí)候，為了使學(xué)生的思維得到發(fā)散，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)同一道物理試題進(jìn)行不同角度或者是不同側(cè)面的提問(wèn)，從而使得學(xué)生能夠獲取到新的信息。而且，在物理教學(xué)課堂上，教師如果能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際，提出有效的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)出適宜的教學(xué)情境，那么便可以使學(xué)生在這樣的問(wèn)題情境中學(xué)到知識(shí)。對(duì)于物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，因?yàn)槠渲写嬖谥簧俦容^抽象的概念、現(xiàn)象以及事物，所以如果直接來(lái)為學(xué)生進(jìn)行講解，可能會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生一知半解、云里霧里的感覺(jué)。但是如果是借助提問(wèn)這一方式，則可以將原本比較抽象且復(fù)雜的問(wèn)題變得更加突出，而在經(jīng)過(guò)提煉之后，也能夠使得學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容有充分的認(rèn)識(shí)。并且，因?yàn)槭窃诨卮饐?wèn)題，學(xué)生思考的時(shí)候也會(huì)更加積極，如此一來(lái)，整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)更加活躍。一旦能夠達(dá)成這樣的效果，那么整個(gè)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)也能夠的東岸優(yōu)化，進(jìn)而使得最終的物理教學(xué)效果得到提升。

一、初中物理教學(xué)中課堂提問(wèn)的注意事項(xiàng)

在課堂教學(xué)中，教師如果能夠提出合理有效的物理問(wèn)題，可以使整個(gè)課堂教學(xué)的氛圍變得更加高效。由此，在提問(wèn)環(huán)節(jié)之中，教師需要注意這樣一些問(wèn)題。其一，便是需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行緊密的聯(lián)系，從而進(jìn)行層層深入的問(wèn)題提出，來(lái)將教學(xué)內(nèi)容有效導(dǎo)入。其二，便是需要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，能夠采取舉例來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，從而使得學(xué)生能夠根據(jù)教師所提出的例子，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)識(shí)。在經(jīng)過(guò)這樣的提問(wèn)之后，能夠使得學(xué)生的分析綜合能力得到培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解得以加深。其三，便是需要在問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，先對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，從而使得所提出的問(wèn)題能夠更加具有應(yīng)用性。其四，便是想要使所提出的問(wèn)題能夠引起爭(zhēng)議，最好是能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行激發(fā)，使他們能夠?qū)ζ溥M(jìn)行思考。其五，便是注重學(xué)生在提問(wèn)環(huán)節(jié)的參與度。

二、初中物理教學(xué)中課堂提問(wèn)的優(yōu)化策略

（一）循序漸進(jìn)，難易相當(dāng)

想要使得初中物理教學(xué)中的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)更加高效，教師需要對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容、方式以及對(duì)象與時(shí)機(jī)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，通過(guò)使整個(gè)提問(wèn)環(huán)節(jié)能夠變得循序漸進(jìn)，問(wèn)題難度相當(dāng)，來(lái)使得整個(gè)物理課堂教學(xué)氛圍變得活躍起來(lái)。其中，還需要使提出的問(wèn)題能夠與初中學(xué)生的身心發(fā)展情況相符合，并使這些問(wèn)題能夠具有啟發(fā)性，最終來(lái)使得學(xué)生可以在回答問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)成功進(jìn)行體驗(yàn)，對(duì)其中的喜悅加以享受。

例如，以“電阻和變阻器”這個(gè)小節(jié)的內(nèi)容為例。在教學(xué)這個(gè)小節(jié)的內(nèi)容時(shí)，會(huì)涉及到“滑動(dòng)變阻器改變電流”這一知識(shí)點(diǎn)。為了使學(xué)生能夠?qū)@個(gè)知識(shí)點(diǎn)有深入的了解，教師可以進(jìn)行這樣的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)。比如說(shuō)，教師提問(wèn)，“同學(xué)們，假設(shè)有不少學(xué)生所擁有的臺(tái)燈都是可以調(diào)節(jié)亮度的，那么你們覺(jué)得與臺(tái)燈亮度相關(guān)的物理量有哪些？”此時(shí)，可能會(huì)有學(xué)生回答，“與電流的強(qiáng)度有關(guān)”。當(dāng)學(xué)生回答這一個(gè)答案的時(shí)候，教師可以接著提問(wèn)，“那么，你們覺(jué)得，可以采用哪些辦法來(lái)對(duì)電流的強(qiáng)度進(jìn)行改變呢？”學(xué)生可能會(huì)回答，“可以對(duì)電路之中的電壓或者是電阻進(jìn)行改變”。接著，教師可以問(wèn)到，“那么，你們覺(jué)得可以采用何種方法來(lái)對(duì)導(dǎo)體之中的電阻進(jìn)行改變，你們覺(jué)得哪些因素能夠決定導(dǎo)體之中的電阻呢？”在接收到學(xué)生的答案之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答繼續(xù)問(wèn)下去，經(jīng)過(guò)這樣的提問(wèn)，來(lái)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使得他們能夠?qū)Α盎瑒?dòng)變阻器串連在電路中”的各種關(guān)系進(jìn)行分析，從而事情的注意力可以被吸引到所教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)上面來(lái)，通過(guò)采用這樣的方式，來(lái)層層遞進(jìn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，最終使得有效提問(wèn)在物理教學(xué)之中的強(qiáng)大功能能夠被充分的體現(xiàn)出來(lái)。

（二）尊重差異，突出主體

在當(dāng)前的物理課堂教學(xué)中，最為核心的，便是學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)。只有確保學(xué)生的主體地位，才能夠?qū)W(xué)生的能動(dòng)性作用以及主動(dòng)性作用充分的發(fā)揮出來(lái)。由此，教師在提問(wèn)的環(huán)節(jié)中，需要面向勸勉學(xué)生，讓每一位學(xué)生都可以參與進(jìn)提問(wèn)之中，從而使得學(xué)生能夠在回答問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)到成功的喜悅。

例如，以“電流做功與電功率”這個(gè)小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例。教師在教學(xué)這個(gè)物理知識(shí)的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。教師需要注意的，便是在提出問(wèn)題的時(shí)候，不能夠只局限于“優(yōu)秀”的學(xué)生中，而是需要讓學(xué)生全部參與進(jìn)來(lái)，然后從學(xué)生的參與情況中獲取反饋。比如說(shuō)，在教學(xué)這個(gè)小節(jié)的內(nèi)容時(shí)，會(huì)涉及到“電功率”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。由此，教師可以進(jìn)行這樣的物理問(wèn)題設(shè)計(jì)，“同學(xué)們，現(xiàn)在已經(jīng)知道，燈泡A上面的標(biāo)志是‘220V，220W’，燈泡B上面的標(biāo)志是‘220V，100W’，那么請(qǐng)同學(xué)們比較在以下三種情況下，哪個(gè)燈泡是最亮的，哪個(gè)的燈泡消耗的實(shí)際功率是最大的？第一種情況，使這兩個(gè)燈泡并連載22V的電壓上;第二種情況，使兩個(gè)燈泡串連在220V的電壓上;第三種情況，使兩個(gè)燈泡連接在電壓為220V的電路之中”。在對(duì)這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以發(fā)現(xiàn)這三個(gè)問(wèn)題的難度其實(shí)是層層遞進(jìn)的，所以，通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，來(lái)使得不同層次的學(xué)生可以參與進(jìn)來(lái)，并且將原本的物理實(shí)驗(yàn)以一種極為直觀、形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，可以使不同層次的學(xué)生都活去滿足，最終來(lái)使得整個(gè)物理課堂的密度與廣度得到提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，采取與之相符的方式，并且注在再提問(wèn)的時(shí)候變化手法，來(lái)使得整個(gè)提問(wèn)環(huán)節(jié)不至于僵化。通過(guò)進(jìn)行藝術(shù)性的提問(wèn)，來(lái)使得學(xué)生的注意力能夠得以集中，最終可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與質(zhì)疑能力激發(fā)出來(lái)，來(lái)對(duì)整個(gè)物理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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