芻議唯物史觀在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

姚太彬

摘 要：作為五大核心素養(yǎng)之一的唯物史觀，是學(xué)生認(rèn)識和解釋歷史的科學(xué)歷史觀，在課堂教學(xué)中，教師需要以唯物史觀為統(tǒng)領(lǐng)，加強(qiáng)學(xué)生對歷史整體的把握，認(rèn)清歷史發(fā)展大勢。本文以人民版“近代中國維護(hù)國家主權(quán)的斗爭”為例，闡述筆者對于唯物史觀在課堂中實(shí)際運(yùn)用的理解。

關(guān)鍵詞：唯物史觀、歷史教學(xué)、國家主權(quán)

一、引入

唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論，是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一。唯物史觀揭示了人類歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，提出了生產(chǎn)力是人類歷史發(fā)展的根本動力，同時(shí)指出人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。在中學(xué)歷史教學(xué)中，我們一定要在唯物史觀的統(tǒng)攝之下進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠形成科學(xué)的歷史觀。

二、具體運(yùn)用策略

1.堅(jiān)持以生產(chǎn)力的決定性作用來分析歷史

馬克思主義唯物史觀認(rèn)為，生產(chǎn)力決定人類歷史發(fā)展趨勢，越強(qiáng)的生產(chǎn)力就能產(chǎn)生越強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和綜合實(shí)力，反之，落后的生產(chǎn)力就會產(chǎn)生落后的生產(chǎn)關(guān)系，使國家綜合實(shí)力下降。

在“近代中國維護(hù)國家主權(quán)的斗爭”這一單元中，生產(chǎn)力以及相關(guān)因素的對比十分明顯，可以說中國在列強(qiáng)入侵之下步步后退根本原因就是中國落后的生產(chǎn)力不敵列強(qiáng)先進(jìn)的生產(chǎn)力。為此，教師可以繪制表格，讓學(xué)生填寫表格，從中看出中國與列強(qiáng)生產(chǎn)力及由生產(chǎn)力所導(dǎo)致的諸因素之間的巨大差距。

通過以上表格，中西方之間強(qiáng)烈的對比映入眼簾，而這些對比的產(chǎn)生都是由于雙方之間生產(chǎn)力的巨大差異，因?yàn)樯a(chǎn)力包括經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)亦即經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑亦即政治制度和軍事實(shí)力，同時(shí)生產(chǎn)力還是生產(chǎn)關(guān)系的決定性因素。通過這種比較學(xué)生逐漸明晰生產(chǎn)力是人類歷史發(fā)展的決定性因素，要想實(shí)現(xiàn)國家獨(dú)立、富強(qiáng)，首先必須大力發(fā)展生產(chǎn)力。

2.堅(jiān)持貫徹人民群眾對于歷史的創(chuàng)造性原則

唯物史觀認(rèn)為：重要?dú)v史人物對于歷史進(jìn)程產(chǎn)生重要影響，比如英雄人物能夠推動歷史發(fā)展，但是歸根結(jié)底，人民群眾才是歷史的創(chuàng)造者，沒有廣大人民群眾的作用，人類歷史將止步不前。

在“近代中國維護(hù)國家主權(quán)的斗爭”這一篇章中，我們不否認(rèn)重要人物的關(guān)鍵作用，比如在清末大臣左宗棠的領(lǐng)導(dǎo)下收復(fù)了新疆，比如在國共兩黨最高領(lǐng)導(dǎo)人的引領(lǐng)之下，中華民族取得了抗日戰(zhàn)爭的偉大勝利，但是當(dāng)我們深究歷史，人民群眾才是近代維護(hù)國家主權(quán)斗爭的主力軍。因此教師在此可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題：有人說英雄人物創(chuàng)造歷史，請同學(xué)們結(jié)合近代中國軍民維護(hù)國家主權(quán)的斗爭事實(shí)，對此進(jìn)行評價(jià)并提出自己的觀點(diǎn)。下面摘選一份同學(xué)回答的代表。

英雄人物對于歷史產(chǎn)生的影響十分巨大，但是只有人民群眾才是歷史的創(chuàng)造者，結(jié)合近代中國軍民維護(hù)國家主權(quán)的斗爭，我認(rèn)為以下幾方面都能體現(xiàn)人民群眾在歷史進(jìn)程中的創(chuàng)造性。1840年，英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭，給中國人民帶來了巨大危害，針對英國人的侵華行徑，廣州三元里人民奮起反抗，包圍了四方炮臺的英軍，體現(xiàn)了中國人民不畏強(qiáng)暴、抵御外侮的愛國精神。1895年，通過《馬關(guān)條約》，臺灣被割讓給日本，但是臺灣民眾組織了義軍強(qiáng)烈反抗，消滅了日本大量有生力量，在臺灣被日本殖民的五十年間，臺灣民眾一刻也沒有放松對日本的反抗，最終在臺灣民眾的不懈努力下，1945年，臺灣重新回歸祖國的懷抱。1931年，九一八事變后，日本開始新一輪侵華，直至194年日本無條件投降。面對日軍鐵蹄，東北人民組織起了抗日義勇軍，給日軍以沉重打擊;七七事變后，全國各族人民，社會各階層組成了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，成為了抗日戰(zhàn)爭勝利的根本保證。通過以上事實(shí)，我認(rèn)為，正是中國人民群眾的不懈努力和斗爭，才最終使中國擺脫了被列強(qiáng)長期殖民的歷史，并逐漸迎來一個(gè)獨(dú)立自主的新中國。因此人民群眾才是歷史的創(chuàng)造者。

該同學(xué)的回答，結(jié)合單元基本內(nèi)容，比較完成的論證了自己的觀點(diǎn)，在此過程中，學(xué)生們進(jìn)一步增強(qiáng)了對人民群眾創(chuàng)造歷史的認(rèn)識。同時(shí)還有學(xué)生指出，我們也要創(chuàng)造屬于我們這一代的歷史。可見，他們不僅從歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中提取了正確的歷史觀，而且還用來激勵自己砥礪前行。

3.堅(jiān)持透過現(xiàn)象揭示歷史發(fā)展規(guī)律原則

唯物史觀指出：人類社會是從低級向高級階段發(fā)展，資本主義社會會取代封建社會，共產(chǎn)主義社會必將取得最后的勝利。

“近代中國維護(hù)國家主權(quán)的斗爭”這一單元的第一課是“列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)”，講述的基本內(nèi)容是1840年至1901年期間，我國不斷淪為半殖民地半封建的歷史，最終清政府成為了洋人的朝廷，成為洋人統(tǒng)治中國的工具。在列強(qiáng)的不斷侵略之下，民族矛盾成為主要矛盾，中華民族首當(dāng)其沖的要反對外來侵略，但除此，階級矛盾是不是就暫時(shí)擱置呢？教師引導(dǎo)學(xué)生思考：列強(qiáng)為什么能夠一步步的侵華成功，除了與列強(qiáng)本身生產(chǎn)力強(qiáng)大有關(guān)外，清政府要負(fù)何責(zé)任？學(xué)生不難答出，正是由于清政府的腐朽無能才使得列強(qiáng)侵華如探囊取物。教師進(jìn)一步追問，因此，近代中國人民除了要反侵略，還應(yīng)反抗什么？學(xué)生回答到反封建。這就牽涉到下一單元的主題——近代中國的民主革命。

通過以上師生之間的反復(fù)問答，學(xué)生能夠逐漸體悟出近代先進(jìn)中國人推翻封建君主專制制度，建立資產(chǎn)階級民主共和國的必要性和迫切性，這也正是唯物史觀所主張的人類社會發(fā)展規(guī)律的具體呈現(xiàn)。

小結(jié)：唯物史觀是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是其它幾大核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，只有在唯物史觀的統(tǒng)攝之下，我們才能對歷史有全面、客觀的認(rèn)識，因此它就是需要教師在教學(xué)中向?qū)W生滲透的科學(xué)歷史觀。在備課中，教師要從整體和細(xì)節(jié)兩方面來把握唯物史觀，從而在課堂教學(xué)中使唯物史觀能深入學(xué)生的內(nèi)心深處。

參考文獻(xiàn)

[1]朱漢國：歷史核心素養(yǎng)釋義，歷史教學(xué)，2018.

[2]劉宏法：唯物史觀在歷史學(xué)科素養(yǎng)中的統(tǒng)領(lǐng)地位初探——從2018年高考全國文綜Ⅱ卷32題談起，中學(xué)歷史教學(xué)，2019.