對高中語文教學(xué)的冷思考

吳亮

摘 要：高中課文文字更多、語篇更長、含義更深，理解起來難度也更大，對于高中語文教學(xué)來說都是不小的挑戰(zhàn)。本文對現(xiàn)階段語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了一番思考，對高中語文教學(xué)未來的發(fā)展進(jìn)行了一系列的展望，希望能夠給廣大讀者提供一些教學(xué)上的建議。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀;氛圍

語文教學(xué)發(fā)展到今天經(jīng)歷了一個漫長的階段，在新課改模式中，語文教學(xué)所面臨的困境也愈加明顯，針對現(xiàn)階段語文教學(xué)中存在的問題，我依次提出了自己的一些建議。

一、重視閱讀，傳承經(jīng)典文化

高中是基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力發(fā)展上起到著舉足輕重的作用?？傮w來講，由于受到快餐文化和碎片化閱讀的沖擊，學(xué)生能夠在完整的時間內(nèi)實現(xiàn)高效的閱讀成了一件極其奢望的事情，更不用說對經(jīng)典內(nèi)容的閱讀了，我們所能見到的閱讀場景大多是一種假象，假象的外表下是學(xué)生對傳統(tǒng)經(jīng)典文化認(rèn)識上的缺失。在對名著閱讀調(diào)查中，90%的學(xué)生閱讀過《西游記》，有80%的學(xué)生月度過《三國演義》，只有50%的學(xué)生說讀過《水滸傳》，閱讀過《紅樓夢》的學(xué)生更是少之又少，鑒于此，我認(rèn)為重視閱讀，傳承經(jīng)典文化，是我們高中語文教學(xué)不可推卸的重要責(zé)任。那么如何重視閱讀呢？

首先，將閱讀的重要性貫穿于語文教學(xué)的始終。學(xué)生對閱讀重要性的認(rèn)識大多來源于教師的引導(dǎo)，我在語文課堂上時不時的會為學(xué)生講述閱讀的重要性。比如，在講解《月是故鄉(xiāng)明》這篇課文時，我就為學(xué)生擴(kuò)充了大量的有關(guān)思鄉(xiāng)和月亮的詩句，如“天涯倦客，山中歸路，望斷故園心眼。”、“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！薄ⅰ暗溉碎L久，千里共嬋娟。”等，這些都是非常有名的經(jīng)典文化，在教學(xué)中時不時的穿插引導(dǎo)，學(xué)生自會認(rèn)識到經(jīng)典文化的重要性。

其次，為學(xué)生推薦經(jīng)典的閱讀書目。高中生的時間非常緊湊，能夠用來閱讀的時間也非常有限，所以教師要力所能及的為學(xué)生推薦經(jīng)典的閱讀書目，幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀效率最大化。如在講到“鴻門宴”時，通過對人物外貌、性格和行為舉止的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生對項羽這個人物有一個基礎(chǔ)的認(rèn)識，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生想要了解項羽的想法，我適時為學(xué)生推薦了《項羽本紀(jì)》這本書，讓學(xué)生嘗試閱讀，通過《項羽本記》這本書去了解一個更加真實的項羽。這種在語文課堂上為學(xué)生推薦經(jīng)典書目的機(jī)會有很多，教師應(yīng)該積極把握，在正確的引導(dǎo)和積極的推薦中讓學(xué)生閱讀到更多經(jīng)典的書目。

二、重視學(xué)生，突出教學(xué)人性化

不可否認(rèn)，經(jīng)過幾輪的教改實施，高中語文教學(xué)已經(jīng)逐漸從教師主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)型的教學(xué)模式，這在高中語文教學(xué)中是一次非常成功的教學(xué)改革，但是我們也不難發(fā)現(xiàn)其中所存在的問題也是不可忽視的。很多時候在以學(xué)生為主導(dǎo)型的教學(xué)模式中，教師仍舊會強(qiáng)行灌輸應(yīng)試知識，不管學(xué)生喜歡與否，教師的我行我素是高中語文教學(xué)中人性化缺失的重要表現(xiàn)。在我看來，重視學(xué)生，突出教學(xué)人性化是高中語文教學(xué)應(yīng)該遵循的一大原則。

《想北平》是老舍先生在濟(jì)南寫下的一篇文章，文章細(xì)微之處無不表達(dá)了作者對北平的深度喜愛。由于文章在理解上難度較大，我在教學(xué)中并沒有選擇一意孤行的給學(xué)生講解各個問題，或者是給問題安上一個固定答案的帽子，而是和學(xué)生平等的站在一起，討論著課文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一系列問題。如，在第一段作者說“沒辦法”講，作者為什么會說自己沒辦法講？學(xué)生對此展開了熱烈的討論。有的學(xué)生認(rèn)為這是一種謙虛的表現(xiàn)，而有的學(xué)生認(rèn)為這并不是一種謙虛的表現(xiàn)，是對北平的愛太深了。有的學(xué)生認(rèn)為作者“沒有辦法”講北平，表達(dá)了對北平的尊重，不想因為自己的個人見解，玷污了北平的清白，而有的學(xué)生認(rèn)為北平能夠講的東西太多了，不知道該如何開始。在與學(xué)生站到一起后，每一個學(xué)生都變得凱凱而談，他們的回答有的接近標(biāo)準(zhǔn)答案，有的卻與標(biāo)準(zhǔn)答案相去甚遠(yuǎn)，但是誰又能說與標(biāo)準(zhǔn)答案相去甚遠(yuǎn)的答案就是錯誤的呢？我仍舊給予他們充分的肯定，只要學(xué)生說的有道理，就是對的。我想這就是語文教學(xué)中人性化的表現(xiàn)，作為一名語文教師，我們每一個人都有義務(wù)去尊重和發(fā)揚這種人性化教學(xué)。

三、重視課堂氛圍，實現(xiàn)快樂教學(xué)

課堂氛圍是語文教學(xué)中一只看不見的“手”，它不僅影響著語文教學(xué)的發(fā)展，也關(guān)系到學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的情緒變化。與傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)識不同，新型的語文教學(xué)模式重在學(xué)生的參與，重在學(xué)生愉悅心情的生成，我們不能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，只有快樂與學(xué)習(xí)相伴，才能稱之為成功的教學(xué)。但是就現(xiàn)階段語文課堂氛圍現(xiàn)狀而言，實屬令人擔(dān)憂，教師講學(xué)生聽的狀態(tài)已經(jīng)持續(xù)了很長一段時間，由此所形成的課堂氛圍也多以沉悶和木訥為主，這樣的語文課堂氛圍并不是我想要的，更不是語文教學(xué)所需要的。教師應(yīng)該靈活運用多種教學(xué)形式，為語文教學(xué)增添更多快樂的元素，讓高中生在快樂的情緒中吸取豐富的語文知識。

比如，在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇文章時，多數(shù)教師仍舊會以知識講解為主，而忽視了《雷雨》這篇文章本身所具有的特性，我在教學(xué)中給學(xué)生發(fā)布了自編自演的角色扮演任務(wù)，學(xué)生根據(jù)喜好，自由選擇，然后是設(shè)計和彩排，最后為大家奉上一幕精彩的《雷雨》，學(xué)生在這其中所能感受到的愉悅心境是我們難以想象的，學(xué)生在表演中所營造的輕松范圍卻是我們想要的，在良好氛圍的創(chuàng)設(shè)下，實現(xiàn)快樂教學(xué)便成了一件非常簡單的事情了。

高中語文教學(xué)并不只是簡單的知識教學(xué)，更多的是經(jīng)典文化的傳承，作為語文教師，要清楚的認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)并不是學(xué)生通往高校的試金石，而是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和人文素養(yǎng)的重要方式，只有學(xué)好語文，學(xué)生的人文素養(yǎng)才能有所提升，才能為中華文化的傳承做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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