轉(zhuǎn)角，發(fā)現(xiàn)你的另類美

姜珊珊

摘 要：基于如何有效利用課本教材中的寫作素材，圍繞四點進行分析：利用教材中優(yōu)美句子，積累寫作素材;開發(fā)教材中生活案例，豐富寫作內(nèi)容;參考教材中人物經(jīng)歷，豐富寫作主題;積累教材中寫作技巧素材，提升寫作水平。希望通過對這些寫作素材的有效挖掘，對寫作教學(xué)活動的開展提供幫助。

關(guān)鍵詞：課本教材;寫作素材;寫作內(nèi)容;生活案例

引言：寫作，是語文教學(xué)重要組成部分。如何提高學(xué)生寫作能力一直是教師面臨的重要教學(xué)問題。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)善于挖掘課本教材中現(xiàn)有的素材，引導(dǎo)學(xué)生將課本教材內(nèi)容應(yīng)用到實際寫作中，以此豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，同時也能提高寫作能力。如何有效利用課本教材中的寫作素材開展寫作教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。本文就此進行分析。

1.利用教材中的優(yōu)美句子，積累寫作素材

新版語文部編教材中收錄了許多文辭優(yōu)美的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文章中優(yōu)美句子摘錄下來，以便在以后寫作中應(yīng)用。初中生思維能力與創(chuàng)造能力相對較弱，在寫作中無法創(chuàng)新句子，優(yōu)化文章語句。在實際教學(xué)中，教師可以將教材中的優(yōu)美句子，作為范例，引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，將知識內(nèi)化，以此豐富寫作內(nèi)容，提高寫作能力。如《濟南的冬天》中“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”這段語句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行對此進行仿寫，并將該句式應(yīng)用在寫景文章中，以此培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和實踐能力。在實踐教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好，摘抄文章，然后讓學(xué)生在寫作中，進行加工、優(yōu)化，變成自己的美句。如：要寫關(guān)于景色的文章，可以將《秋天的懷念》中“黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。”這句話化用在自己的作文中。學(xué)生在寫作的過程中，應(yīng)將句子進行適當(dāng)加工，變成自己的話。這樣一來，不僅可以增加作文文采，同時可以提高學(xué)生對文字的錘煉能力，從而在整體上提升學(xué)生的寫作能力，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)亦具有促進作用。

2.開發(fā)教材中的生活案例，豐富寫作內(nèi)容

在學(xué)生實際寫作中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏寫作素材，在寫作過程中，不知道該從何下筆。導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因，就是學(xué)生生活經(jīng)驗少，接觸事物范圍窄。

為了改變這一狀況，教師在實際的寫作教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，挖掘現(xiàn)有教材中的生活素材，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，以此滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，豐富學(xué)生的寫作素材。在語文教學(xué)中，有很多關(guān)于生活方面的知識，如：關(guān)于景色方面的素材，《春》、《冬天的濟南》等等;關(guān)于人物方面的素材，有《列夫·托爾斯泰》、《背影》等等;還有關(guān)于科學(xué)、歷史、文化等內(nèi)容，在教學(xué)中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)教材中的寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生進行針對性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在寫作中，可以有效利用教材中的生活內(nèi)容進行提示和借鑒。

例如，學(xué)生在寫人物時，可以借鑒《背影》一文中對父親背影的幾次精彩描寫，進行仿寫。《背影》中并沒有對父親進行詳細描述，而是通過父親留下的背影，敘述對父親的思念與不舍，側(cè)面表達出父愛的深沉。在實際寫作中，教師可以利用此，引導(dǎo)學(xué)生如何通過類似的側(cè)面描寫，來自然地表達出自己的情感，將生活中的細節(jié)放大，給讀者以真實的感受，以此提高寫作水平。

3.參考教材中的人物經(jīng)歷，豐富寫作主題

新版語文部編教材中，有很多文章是關(guān)于人物描寫的。在寫作教學(xué)中，教師可以充分利用這部分內(nèi)容對學(xué)生進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積累這部分內(nèi)容，豐富寫作素材。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生選擇適合分素材，引導(dǎo)學(xué)生進行寫作實踐。

如學(xué)習(xí)《回憶我的母親》這篇文章的時候，文章著重展現(xiàn)了朱德同志母親的勤勞、儉樸、寬厚和堅韌。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時候不難發(fā)現(xiàn)，文章中字里行間流露出來的作者對自己母親的思念和敬愛之情。結(jié)合這一內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，回憶和總結(jié)一下母親在自己心中的形象，她平日里有哪些明顯的小習(xí)慣、說話風(fēng)格，有具有怎樣的性格特點等等。文章中有這樣一句話：母親是個好勞動的人。從我能記憶時起，總是天不亮就起床。全家二十多口人，婦女們輪班煮飯，輪到就煮一年。母親把飯煮了，還要種田，種菜，喂豬，養(yǎng)蠶，紡棉花。因為她身材高大結(jié)實，還能挑水挑糞。從這一內(nèi)容中，同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)，文章中的“母親”十分勤勞，也非常辛苦。教師引導(dǎo)學(xué)生，參考文章內(nèi)容，先總結(jié)出自己母親的性格特點。如有的同學(xué)說：“我的母親非常愛美，也比較愛干凈，喜歡小動物”，教師可以讓學(xué)生通過一些真實事跡來描寫母親的這些特點，比如要拖地，洗衣服，將地面擦得锃亮。母親每天上班之前，要精心的化妝和挑選衣服，在鏡子面前停留許久?？吹叫游镏?，就想要上前去撫摸……通過這些細節(jié)上的真實刻畫與描寫，學(xué)生作文中的母親形象會更加生動、豐滿得多。

4.積累教材中的寫作技巧素材，提升寫作水平

俗話說：授之以魚不如授之以漁。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該重視對寫作技巧的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作時將寫作技巧巧妙地應(yīng)用其中，以此提高寫作水平，促進學(xué)生全面發(fā)展。部編教材中，收錄了許多著名學(xué)者的文章，如老舍、朱自清、余光中、魯迅等大家的作品。教師應(yīng)充分挖掘教材中重點例文的寫作方法與寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升自身，提高寫作能力。

首先，景物類描寫的方法。第一，修辭手法。修辭手法在語文教材文章中應(yīng)用較多，如朱自清的《春》一文中：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。第二，明顯的層次感。課本教材中關(guān)于寫景的文章，內(nèi)容描寫非常充實，其層次感非常強，教師可以利用此，豐富學(xué)生寫作內(nèi)容，提高學(xué)生寫作技巧。

再如，我們在學(xué)習(xí)魯迅的《藤野先生》這篇文章時，文章中第一段描寫“清國留學(xué)生”時這樣寫：“頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標(biāo)致極了?！睆倪@段話中，我們可以發(fā)現(xiàn)魯迅先生巧用比喻，將“清國留學(xué)生”頭盤大辮子的形象描寫得極其生動而具畫面感。教師告知學(xué)生，在寫作過程中，巧妙地運用比喻，能夠讓描寫對象變得更加立體，文章也更有文學(xué)色彩。教師可以在課堂上，讓學(xué)生隨意挑選一件物品進行細致觀察，然后運用一些諸如比喻、擬人、夸張等修辭對該物品進行形象闡述，讓其他學(xué)生猜猜這位同學(xué)所描述的是什么，以此來鍛煉學(xué)生的觀察能力和語言組織能力和表達能力。同時課堂也變得趣味十足，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

人物描寫方法：初中語文教材中，有很多關(guān)于人物描寫的內(nèi)容，其寫作手法比較多，如修辭手法、細節(jié)描寫、生動描寫手法、不同角度寫作手法等等。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及文章中的寫作手法，進行仿寫，以此完善自己的寫作內(nèi)容，提高寫作質(zhì)量。此外，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)善于分析人物描寫的文章，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進行加工，使讀者在閱讀過程中，可以體會到其中的真情實感，以此促進學(xué)生全面發(fā)展。

如《皇帝的新裝》一文中，有一段語言描寫：我穿了這樣的衣服，就可以看出我的王國里哪些人和自己的職位不相稱;我就可以辨別出哪些人是聰明人，哪些人是傻子。是的，我要叫他們馬上為我織出這樣的布來。這句話寫出皇帝虛榮、浪費的心理。在寫作中，教師可以讓學(xué)生利用這種寫作方式進行寫作，通過一些特定的語言描寫，來順利刻畫出人物的性格和心理狀態(tài)，以此提高文章的感染力。

最后，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的人物評價。在初中語文教材中，有很多關(guān)于對人物評價活動的內(nèi)容，如《列夫·托爾斯泰》、《紀念白求恩》、《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》等文章，通過不同角度來分析該人物對社會發(fā)展的貢獻。在寫作中，學(xué)生可以利用這種方法進行寫作。教材中還有很多優(yōu)秀的文章，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)文章中的寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中加以應(yīng)用，以此提高寫作能力，促進寫作教學(xué)的整體發(fā)展。

結(jié)束語：總而言之，教師應(yīng)該重視在現(xiàn)有課本教材中挖掘?qū)懽魉夭模⒆阌谡n本教材，開展寫作教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在教材中收集素材、豐富寫作內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)習(xí)和寫作奠定基礎(chǔ)。此外，教師應(yīng)重視有效利用教材中的優(yōu)美句子、生活案例、人物描寫方法等，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，在寫作中提升寫作能力，提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

一線的語文教師們，課本教材，絕不僅僅是我們進行語文閱讀教學(xué)、學(xué)生們進行文本閱讀、古詩背誦、名著導(dǎo)讀的載體而已，她更不像是我們大生活、大語文的一個縮影。換個角度，我們會發(fā)現(xiàn)她更多不為人知的低調(diào)美。讓我們一起做語文教學(xué)的有心人！

參考文獻

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