基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理教學(xué)案例研究

摘 要：社會(huì)在不斷發(fā)展進(jìn)步，近年來(lái)，伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，教育也在不斷的創(chuàng)新。教師的發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的基石，也是提高全民素質(zhì)的重要保障，在如今的教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，其不利于學(xué)生創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)。結(jié)合各學(xué)科的特點(diǎn)，在高中物理教學(xué)中以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，意在通過(guò)這種方式豐富學(xué)生的思維視角，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維習(xí)慣。高中物理學(xué)科是一門(mén)自然學(xué)科，物理學(xué)科在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要以研究物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象以及運(yùn)動(dòng)規(guī)律為主，它是一門(mén)理論邏輯性加強(qiáng)的學(xué)科。本文主要通過(guò)基于核心素養(yǎng)教學(xué)，以高中物理教學(xué)中超重與失重為例進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;教學(xué)案例研究;超重和失重

引言：高中物理學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，物理學(xué)科在學(xué)習(xí)與生活中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。這是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，在物理教學(xué)中，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及邏輯推理能力。高中物理的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)其綜合思維能力，高中物理不像初中物理，它涵蓋的范圍以及知識(shí)點(diǎn)更廣。在物理教學(xué)中，發(fā)展核心素養(yǎng)是推動(dòng)高中學(xué)生完善自我的重要手段，在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中固化了學(xué)生的思維模式，在新時(shí)代就應(yīng)該采用新的教育模式，進(jìn)一步提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、當(dāng)前高中物理教學(xué)的問(wèn)題分析

我國(guó)教育經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在此過(guò)程中幾乎都是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，使傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固。在如今的教學(xué)中，一時(shí)間很難改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣。但是傳統(tǒng)教學(xué)針對(duì)文史類(lèi)學(xué)科或者有效，對(duì)理論性學(xué)科收效甚微，究其原因，理論性學(xué)科具有較強(qiáng)的思辨性，很多老師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中一時(shí)之間難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，這是當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題。一些老師在課堂教學(xué)活動(dòng)中采用灌輸式教學(xué)，嚴(yán)重制約了高中物理學(xué)科的有效開(kāi)展。近年來(lái)，我國(guó)的教育改革步伐加大，決定了傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)落后于時(shí)代。物理教學(xué)不應(yīng)該是填鴨式教育，在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果不能對(duì)概念公式理解記憶，即使背的滾瓜爛熟也毫無(wú)意義[1]。當(dāng)前教育中存在的問(wèn)題不僅如此，課堂教學(xué)應(yīng)該結(jié)合時(shí)代要求，老師在教學(xué)過(guò)程中完全依賴課本，這是一大弊端，物理教學(xué)應(yīng)該注重實(shí)踐性，在教學(xué)中老師沒(méi)有結(jié)合課本對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的拓展，不利于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。在教學(xué)中老師缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)或者較少，物理學(xué)科需要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)是對(duì)課本知識(shí)的驗(yàn)證，能加深學(xué)生的理解。但是一些老師為了方便教學(xué)、節(jié)省時(shí)間，導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)室成為擺設(shè)，無(wú)法發(fā)揮其作用。凡此種種造成物理學(xué)科教學(xué)發(fā)展停滯不前，高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)關(guān)系到高考，不管從那方面說(shuō)，轉(zhuǎn)變其教學(xué)模式都是當(dāng)前教學(xué)工作的重點(diǎn)。為了高中學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展考慮，應(yīng)該結(jié)合核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。下文結(jié)合高中物理《超重與失重》內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行分析。

二、基于核心素養(yǎng)開(kāi)展高中物理教學(xué)的方法分析

物理學(xué)科中的超重與失重是生活中一種較為常見(jiàn)的物理現(xiàn)象，其基本含義是物體對(duì)它的支撐物的壓力大于或者小于物體所承受的重力，即超重或者失重，如果壓力大于重力就是超重，反之就是失重。在當(dāng)前的物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該不斷進(jìn)行創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)的物理教學(xué)。高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要指物理觀念和應(yīng)用、科學(xué)探究和交流、科學(xué)思維和創(chuàng)新以及科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)思維。

（一）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，創(chuàng)新物理教學(xué)模式

在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)本身，還要能學(xué)以致用，舉一反三，靈活學(xué)習(xí)。在物理課堂上，應(yīng)該注重營(yíng)造活躍的課堂氣氛，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的目的是忍讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)或者課外實(shí)驗(yàn)可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解[2]。例如，在學(xué)習(xí)魯科版高中物理《超重與失重》時(shí)，老師首先開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在上課前老師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，比如彈簧秤、重錘、鉤碼、體重計(jì)等。在授課時(shí)老師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組開(kāi)展教學(xué)，老師首先演示實(shí)驗(yàn)，再由學(xué)生親自動(dòng)手去做，在彈簧秤上掛上鉤碼，拉動(dòng)彈簧秤，觀察其上升以及下降過(guò)程中體重計(jì)的數(shù)字變化，記錄下數(shù)據(jù)，重復(fù)實(shí)驗(yàn)，加鉤碼，再次記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。重復(fù)實(shí)驗(yàn)是為了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，最后通過(guò)數(shù)據(jù)總結(jié)得出，在物體上升或者下降過(guò)程中確實(shí)存在超重或者失重現(xiàn)象，這種實(shí)驗(yàn)性教學(xué)遠(yuǎn)比老師照本宣科的講課效果要好。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)可以把幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立物理思維習(xí)慣，同時(shí)合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生互相交流，提升自己。

（二）創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣

物理教學(xué)中，老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)，因材施教。要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)的方式方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中興趣愛(ài)好很重要，老師首先應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能積極投入到學(xué)習(xí)中。物理學(xué)科相對(duì)是一門(mén)枯燥的學(xué)科，在教學(xué)中老師要注意方式方法。創(chuàng)設(shè)情景是為了學(xué)生便于理解，一些物理現(xiàn)象是相對(duì)抽象的，在適當(dāng)?shù)那榫爸锌梢愿玫睦斫狻Ｔ趯W(xué)習(xí)《超重與失重>時(shí)，老師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生利用多媒體觀看一些生活中超重與失重的小視頻，有興趣的同學(xué)可以自己拍攝一些超失重的視頻素材，有條件的老師可以帶領(lǐng)學(xué)生乘坐電梯親自感受一下超重以及失重。老師做好整個(gè)過(guò)程的講解工作，開(kāi)展課外教學(xué)，同時(shí)應(yīng)該做好活動(dòng)規(guī)劃，在保證學(xué)生安全的前提下開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中時(shí)期物理學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。而要?jiǎng)?chuàng)新高中物理課堂，激發(fā)課堂活力，就要培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。物理核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的一種思維方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的物理學(xué)習(xí)方法具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]周長(zhǎng)春.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理教學(xué)案例研究——以“超重和失重”為例[J].物理教學(xué)探討，2016，34（5）.

[2]章強(qiáng)，龐惠華.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中物理課堂教學(xué)實(shí)踐——以“超重和失重”教學(xué)為例[J].物理之友，2017（33）：25.

作者簡(jiǎn)介：陳瓊芬：1984年1月26;職稱(chēng)二級(jí)教師;學(xué)歷大學(xué)本科;名族漢族;研究方向核心素養(yǎng)下的高中物理