微課在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中的有效性初探

鄧圣華

摘 要：微課是新時(shí)代下衍生出的一種新的教學(xué)方式，微課教學(xué)是通過(guò)短視頻的方式將學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)展示給學(xué)生，微課在高中教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。微課不僅能夠有效的提高課堂效率，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在高三歷史復(fù)習(xí)階段，由于學(xué)生已經(jīng)處于疲憊期，因此復(fù)習(xí)的效率并不高，因此在高三歷史復(fù)習(xí)過(guò)程中教師想利用微課提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：微課;高三歷史;復(fù)習(xí)

引言：在高中歷史復(fù)習(xí)過(guò)程由于復(fù)習(xí)方式比較單一，學(xué)生已經(jīng)處于學(xué)習(xí)的疲勞期，因此學(xué)生的復(fù)習(xí)效率低，甚至有部分同學(xué)對(duì)歷史復(fù)習(xí)失去了信心。因此面對(duì)高三歷史復(fù)習(xí)階段的問(wèn)題，教師打算采用微課的教學(xué)方式幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間教學(xué)發(fā)現(xiàn)，通過(guò)微課學(xué)生對(duì)歷史復(fù)習(xí)產(chǎn)生了一定的興趣，并且提高了復(fù)習(xí)效率。

一、傳授解題技巧，提高考試效率

高三歷史題目類型較多，靈活性較強(qiáng)，在歷史題目中既有與古代文言文相聯(lián)系的題目，還有與現(xiàn)代時(shí)事熱點(diǎn)相聯(lián)系的題目，因此在復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的任務(wù)繁重。再加上在高中復(fù)習(xí)階段，所有的科目都要同時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，因此學(xué)生很難把大量的復(fù)習(xí)時(shí)間放在歷史科目上，教師也不可能將高一到高三所有的知識(shí)點(diǎn)再重復(fù)一遍，過(guò)多的重復(fù)只會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)歷史的興趣。因此如何幫助學(xué)生復(fù)習(xí)歷史，提高學(xué)生的解題效率是高三歷史教師所面臨的難題。因此教師為了提高復(fù)習(xí)效率將歷史的答題技巧錄制成微課，讓學(xué)習(xí)在課下學(xué)習(xí)并在課上“實(shí)戰(zhàn)”，教師還可以在學(xué)生“實(shí)戰(zhàn)”的過(guò)程中及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在微課錄制的過(guò)程中要選擇合適的題目，第一步，要教學(xué)生審題，在審題過(guò)程中要用筆標(biāo)出題目中的關(guān)鍵詞，并判斷是哪一類型的題目，答題的步驟應(yīng)該有哪些。第二步，回歸材料，在材料中看是否有關(guān)鍵信息，如果有，則用筆將其圈出來(lái)[1]。同時(shí)在閱讀歷史材料的過(guò)程中要注意斷句，基本每一句話中都有關(guān)鍵信息。第三步，將材料中的題目與課本中的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，幫助利用課本中的知識(shí)進(jìn)行作答。第四步，教師要對(duì)此類型的題目進(jìn)行總結(jié)，最好能夠形成答題模板，幫助學(xué)生在考試過(guò)程中提高學(xué)習(xí)效率。

二、完善學(xué)生的知識(shí)體系

歷史復(fù)習(xí)的重點(diǎn)就是幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系，不僅要有縱向的以時(shí)間為主的知識(shí)體系，還有橫向的以經(jīng)濟(jì)、政治等模塊為主的知識(shí)體系。幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系是一項(xiàng)比較復(fù)雜的任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教師在講臺(tái)上幫助學(xué)生梳理知識(shí)框架，學(xué)生只是單純的記筆記，都沒(méi)有進(jìn)行思考，同時(shí)也沒(méi)有進(jìn)行背誦。教師為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)點(diǎn)，因此在梳理過(guò)程中講課速度較快，學(xué)生沒(méi)有思考的機(jī)會(huì)，因此復(fù)習(xí)的效率并不高[2]。因此教師采用微課的方式，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生完善知識(shí)體系。

在微課教學(xué)中教師要利用思維導(dǎo)圖的方式幫助高三學(xué)生完善歷史知識(shí)體系。首先，在錄制微課時(shí)，教師通過(guò)電腦既可以進(jìn)行橫向梳理，同時(shí)也可以進(jìn)行縱向梳理，在梳理的過(guò)程中讓知識(shí)點(diǎn)更加直觀，同時(shí)微課的時(shí)間較短，學(xué)生能夠很快的消化知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)在課堂上教師要對(duì)微課的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的考察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生如果對(duì)于微課中的內(nèi)容存在疑惑，還可以在課堂上提出來(lái)讓大家一起解決，通過(guò)交流的方式能夠有效的提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。其次，為了讓學(xué)生更好的記住歷史知識(shí)點(diǎn)，在高三歷史一個(gè)階段后要鍛煉學(xué)生自己梳理知識(shí)點(diǎn)，建立邏輯思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在歷史的復(fù)習(xí)中獲得成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)歷史的興趣。

三、利用微課攻克重點(diǎn)難點(diǎn)

歷史教學(xué)中存在著許多抽象的概念，這些概念是學(xué)生做題的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在高三歷史復(fù)習(xí)過(guò)程中也要把其當(dāng)作重點(diǎn)復(fù)習(xí)對(duì)象。學(xué)生只有把握住關(guān)鍵的概念才能夠在做題中準(zhǔn)確的判斷出朝代，進(jìn)而能夠?qū)Σ牧线M(jìn)行深入的理解和判斷。但是在錄制微課的過(guò)程中不能把所有概念都羅列出來(lái)，那樣會(huì)產(chǎn)生枯燥感，教師可以用概念引入，并搭配上歷史事件，在學(xué)習(xí)歷史事件的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)[3]。比如在錄制《近代民族工業(yè)發(fā)展與資本主義萌芽》這一節(jié)課時(shí)，要讓學(xué)生理解什么是資本主義、資本主義中的商品輸出、資本輸出都是什么意思，然后再以資本主義萌芽事件將這些概念串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)資本主義萌芽的地點(diǎn)、原因等相關(guān)知識(shí)。在微課錄制的最后教師要向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行課下思考，并且在第二天的課堂上教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。通過(guò)這種方式一方面可以了解學(xué)生對(duì)微課的掌握程度，另一方面可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧，幫助學(xué)提高歷史復(fù)習(xí)效率。

四、微課初探過(guò)程中存在的問(wèn)題

雖然利用微課教學(xué)取得了一定的成效，但是也發(fā)現(xiàn)了很多的問(wèn)題。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度不同，因此在學(xué)習(xí)微課的過(guò)程中所收獲的成效不一，對(duì)于歷史基礎(chǔ)差的學(xué)生并沒(méi)有多大的成效[4]。其次，高三學(xué)習(xí)比較緊張，因此許多家長(zhǎng)會(huì)沒(méi)收學(xué)生的手機(jī)，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法學(xué)習(xí)微課知識(shí)。同時(shí)微課主要是以課下學(xué)習(xí)的方式為主，因此教師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控，部分學(xué)生在課下并沒(méi)有學(xué)習(xí)，因此導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果越來(lái)越差。

五、結(jié)束語(yǔ)

在高三歷史復(fù)習(xí)過(guò)程中初次利用微課的復(fù)習(xí)方式，在實(shí)踐過(guò)程中取得了良好的效果，但是也存在一些問(wèn)題，這就需要高中歷史教師要及時(shí)與學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，明確微課教學(xué)的目的。同時(shí)在錄制微課的過(guò)程中可以錄制多種類型的微課，幫助基礎(chǔ)不同的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高高三學(xué)生整體的復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]黃飛.高中歷史教學(xué)中運(yùn)用微課資源的思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（10）：59-61.

[2]蔡堅(jiān).微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017（02）：169-171.

[3]張玉萍.微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2017（17）：69-69.

[4]李國(guó)春.微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].都市家教月刊，2017（4）：38-38.