高中班主任在學科教師與管理者角色之間的轉(zhuǎn)換策略

李濤

摘 要：班主任是一個班級的重要管理者，是帶領(lǐng)班級前進的領(lǐng)頭羊。在高中有一些班主任會作為本班的學科教師來任教，這就要求他們要完美的在這兩種身份之間轉(zhuǎn)換，在學科教師這個身份中，要以提高整體班級的學科成績?yōu)橹鳎诎嘀魅芜@個身份中，要以管理班級的整體進程為主，調(diào)控好各學科之間的差異。本文以寧夏回族高級中學的一個班級為例，從班主任與學科教師的職責，工作定位和角色轉(zhuǎn)換等角度進行分析，并給出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：高中班主任;學科教師;角色轉(zhuǎn)換

引言：在學生的日常生活的學習生活中，班主任始終陪伴在學生身邊作為一個引導者，保護者，幫助學生在自己的理想道路上找準自己方向并為之不懈奮斗。在學校中，班主任既是班級的管理者，又是學科的任教者，一方面要管理班級的日常事務(wù)，一方面又要備課上課，因此班主任的崗位責任和工作壓力是很大，需要更好的轉(zhuǎn)換方式和提供更多的精力在日常的學習工作中，更需要教師在不斷實踐中完善自身，為更好的管理效果和教學質(zhì)量服務(wù)。

一、高中班主任的職責與重新定位

高中班主任是班級的領(lǐng)導者，是學生日常生活和精神世界的守望者，不僅要在日常生活對學生的學習生活，日?；顒舆M行管理，還要時刻注意著學生的心里健康。班主任面臨著瑣碎的管理工作和組織工作，多方面的目標要求班主任要有良好的心態(tài)，高效的工作強度和強烈的責任心，對班級內(nèi)部每一個學生都要有較深的了解，只有這樣才能保證班級的正常運行，學生的健康成長。而在大部分學校中，班主任一般由該班級的學科教師兼任，在班級中一名教師既是班級的管理者，又是班級學習工作的任教者，這就要求班主任要在管理工作和任教工作中找到一個新的平衡。

新時代核心素養(yǎng)背景下的教育觀要求教師要變更原有的教學態(tài)度，要求教師由一個原來的知識單向的遞送者變更自己的教學觀，變?yōu)橐粋€指導學生自主學習的引路人。特別是高中學生面臨著高考的壓力，在身體上和心理上都比較敏感，在進行學科教育時不應(yīng)該施加過大的壓力，這就要求班主任要及時調(diào)整好自己的位置，變?yōu)榕c學生共同成長的好朋友。

二、教師與管理者之間的轉(zhuǎn)換定位

（一）劃分工作時間

合理的劃分班主任與任課教師的工作時間是順利轉(zhuǎn)換角色的根本，對于在高中任教的老師來說，班級的管理任務(wù)和學科教學任務(wù)都比較繁重，只有利用最短的時間轉(zhuǎn)換角色才能真正的保證二者的工作質(zhì)量。

例如在具體的劃分工作中，首先要保證任課時間，教學時班級活動的根本，是教師本職工作，班主任在進行班級管理的時間一定不能影響到正常的上課時間，只有保證了任課才能保證其他工作的進行。其次是合理安排好自習時間，高中課程有著較多的自習時間，班主任要利用好這些時間進行班級工作的準備和學科的備課，也要時刻關(guān)注班級內(nèi)部學生的自習質(zhì)量，具體可以與其他任課教師商議，在早晚自習中，一周按照學科順序由不同的任課教師來指導自習，擴寬班主任的工作時間，使其能夠更好為班級管理服務(wù)，更好的準備自己任教學科的課前工作。再次是要預(yù)留好與班級內(nèi)同學談話交流的時間，工作任務(wù)繁重也不能缺少與學生的實時交流，即使不可能做到面面俱到，也要根據(jù)每一個學生的表現(xiàn)來記錄他們的行為變化，有選擇性的進行談話與交流，掌握學生學習進度和心理健康等，為更好的管理班級和做好本職任教工作服務(wù)。

（二）明確工作內(nèi)容和職責重點

明確自己的工作內(nèi)容與職責是做好自己本職工作的關(guān)鍵。首先班主任在上課時間內(nèi)要把自己當成一個普通的任課教師，將自己原有的管理者角色卸下，不能給予學生們一個無形的管理壓力，，保證課堂的教學質(zhì)量。其次是作為一個任課教師要與學生們共同學習進步，創(chuàng)造一個合理的教學環(huán)境，提高教學質(zhì)量。

例如在日常教學中教師只需要做好自身的本職工作，傳授學生們以學科知識，引導他們在該科目進行充分的學習，并切實的把課上課下區(qū)分開來。在課下要做好一個班主任的本職工作，要給予學生一個在日常學習生活中榜樣，保持好自身作為班主任的威嚴，也要適當?shù)呐c學生多交流，只有這樣才能更好的管理班級工作。如果將班主任的角色帶入到課堂教學中，就容易使得整個課堂氛圍變?yōu)橐粋€緊張的環(huán)境，學生無法放開自己與教師交流，許多問題提不出來，許多知識也無法順利的掌握。如果將任課教師的角色帶入到班級管理中，太過于寬松的管理氛圍會使得學生的日常學習生活變得散漫，過于寬容隨和的教師也無法管理一些個性強烈的學生，容易激起師生矛盾，不利于班級的正常運行。

（三）分割課堂與交叉教育

明確的分割出課堂時間是班主任與任課教師之間互相轉(zhuǎn)換的根本。作為一名班主任，要將自己的工作時間分為課上部分和課下部分，課上部分的時間是固定的，作為一名任課教師與學生交流時要讓其把自己作為一個教學的引導者來看待，而不是日常學生生活的管理者與守望者。教書育人，傳道解惑才是任課教師的責任，因此在課堂教育中不要將班級管理和日常活動組織工作帶入進來。而在明確分割課堂的同時還要做好交叉教育，即使作為任課教師，對于學生的日常學生生活還是要有所關(guān)注的，這也有利于課程學習和師生之間的交流，雖然與班主任角色不同，但還是有共同的工作方向。

例如，在日常的工作中，教師在課堂教學時要時時刻刻利用自己的榜樣的一面，自己正能量的一面來影響學生，從一個非強制性的角度來幫助自己履行班主任的管理工作，在課堂教學和課后解惑中，也可以從一個任課教師的角度來幫助學生，來引導學生，不單單是作為一個傳道受業(yè)解惑的教師，還要積極的與學生溝通，以一個學生的保護者，以一個學生無助時的訴求者，以一個與學生共同進步的好伙伴來幫助學生進步，塑造一個任課教師與班主任的雙重完美角色。

三、結(jié)束語

高中學習階段面臨著高考的壓力，是學生人生中的重要階段。作為班主任要明確自身的工作定位，也要保證自身任課質(zhì)量，全面的了解這兩個角色的特點，更好幫助自身在教學工作中的轉(zhuǎn)換。

參考文獻

[1]張有同.高中班主任在學科教師與管理者角色轉(zhuǎn)換策略研究[J].中學課程輔導（教師教育），2017（10）.

[2]昊雯.高中班主任如何轉(zhuǎn)換管理者與學科教師的角色[J].考試周刊，2014（93）：187-188.