應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提升高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)成效

謝海屏

摘 要：應(yīng)用思維導(dǎo)圖有效的教學(xué)方法，將英語(yǔ)教學(xué)中乏味的語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)變成條理性和趣味性，把抽象的語(yǔ)法內(nèi)容轉(zhuǎn)變得更加具體化。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用將學(xué)生的提升學(xué)習(xí)成效、掌握高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)變?yōu)榭赡?。因此，巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法提升高中英語(yǔ)教學(xué)是具有重要教育內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)法，思維導(dǎo)圖，應(yīng)用實(shí)踐

一、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)方式使語(yǔ)法教學(xué)變得枯燥無(wú)味。教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性受挫對(duì)于乏味的英語(yǔ)語(yǔ)法方式。部分老師淡化語(yǔ)法，或有教師沒(méi)有領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為教語(yǔ)法而教英語(yǔ)，造成學(xué)生為學(xué)語(yǔ)法而學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)狀，落后的教學(xué)模式影響教學(xué)成效。極端的教學(xué)形式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法缺乏興趣、缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)掘。這是目前英語(yǔ)教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象。

二、關(guān)于思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖又稱心智圖，是由英國(guó)著名學(xué)者、心理學(xué)家托尼·巴贊研發(fā)出來(lái)的一種教學(xué)訓(xùn)練方法。它是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，運(yùn)用圖文并重形式，以記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維模式，開(kāi)發(fā)大腦技能，以直觀形象的方法把各種觀點(diǎn)以圖表的形式呈現(xiàn)，增強(qiáng)思維可視性，協(xié)助記憶、增進(jìn)創(chuàng)新能力。通過(guò)輕松有趣的導(dǎo)圖方式，提升我們思考和解決問(wèn)題的能力。在高中英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生大體都能看得懂語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，但是在實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)法時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)不知所措的情況。通過(guò)深入地研究分析，原因那就是學(xué)生不能學(xué)以致用。這就要求高中的英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，探索新的教學(xué)方式，應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在強(qiáng)調(diào)掌控所教授的知識(shí)與當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的綜合同時(shí)，增進(jìn)學(xué)生理解和記憶能力，以寬松有趣的圖形思維帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性，從而發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，營(yíng)造一個(gè)能進(jìn)行實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，努力擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的自主學(xué)習(xí)模式。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分類、概括信息，建構(gòu)新概念;學(xué)會(huì)分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，具備初步用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維的能力，努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，具有明確的目標(biāo)意識(shí)，多種學(xué)習(xí)方式獲取學(xué)習(xí)資源，有效安排學(xué)習(xí)時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能。英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以突出英語(yǔ)的核心素養(yǎng)，有利于提高學(xué)習(xí)興趣，提升英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

（一）激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

在高中英語(yǔ)閱讀課程中，采用思維導(dǎo)圖的方式可以讓英語(yǔ)知識(shí)變得更加生動(dòng)有趣。導(dǎo)圖體現(xiàn)出的趣味性和可視化，用圖片和不同顏色等把原本乏趣無(wú)味的詞匯和句子變得生動(dòng)，以更形象的形式表現(xiàn)，刺激學(xué)生們的視覺(jué)體驗(yàn)，使他們產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，有效地刺激并提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)思維導(dǎo)圖的方式能夠有效地開(kāi)發(fā)大腦思維過(guò)程，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性。

（二）突出重點(diǎn)知識(shí)，解決難點(diǎn)問(wèn)題

在人教版必修三第二單元的情態(tài)動(dòng)詞語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，在第一單元已經(jīng)學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞的基礎(chǔ)上，教師對(duì)情態(tài)動(dòng)詞所有的用法進(jìn)行了重新整合，把情態(tài)動(dòng)詞分成了四大塊講解，第一，情態(tài)動(dòng)詞的基本含義：這部分包含情態(tài)動(dòng)詞的基本意思和一些特殊意思，例如：must表示“必須”，還有特殊的“偏偏，偏要”的意思;should有“應(yīng)該”的意思，還有“竟然”的意思。第二，情態(tài)動(dòng)詞表請(qǐng)求、允許：can/could/may/might/shall/will的疑問(wèn)句都可以用來(lái)表示征求許可。第三、情態(tài)動(dòng)詞表猜測(cè)的用法：“情態(tài)動(dòng)詞+do”表示對(duì)現(xiàn)在行為的猜測(cè)，而“情態(tài)動(dòng)詞+have done”表示對(duì)過(guò)去已經(jīng)發(fā)生的行為的猜測(cè)，must/will/would/can/could/may/might都可以表示猜測(cè)，其中要注意的是肯定的猜測(cè)用must，而它的否定不是mustn’t，而是can’t。第四，情態(tài)動(dòng)詞表虛擬的用法，結(jié)構(gòu)是“情態(tài)動(dòng)詞+have done”， could have done “本來(lái)能做某事，但……”; might have done “本來(lái)可以做某事，但……”;should/ought to have done “本來(lái)應(yīng)該做某事，但……”;needn’t have done“沒(méi)必要做某事卻做了”。教師把相同用法的情態(tài)動(dòng)詞整合在一起之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)情態(tài)動(dòng)詞變簡(jiǎn)單了，從而解決了語(yǔ)法難的問(wèn)題。

（三）強(qiáng)化合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主能力

樹(shù)立學(xué)生課堂教學(xué)中的主體地位，教師在課堂教學(xué)中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，提升學(xué)生本身的自主學(xué)習(xí)能力。教師通過(guò)課件把整合過(guò)的情態(tài)動(dòng)詞的用法呈現(xiàn)給學(xué)生之后，指導(dǎo)學(xué)生在老師口頭復(fù)述之下進(jìn)行Brainstorm。接著教師讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)用思維導(dǎo)圖輸出。學(xué)生完成思維導(dǎo)圖之后，教師把部分學(xué)生的思維導(dǎo)圖展示到屏幕上，以此檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生的思維導(dǎo)圖層次分明，要點(diǎn)齊全，說(shuō)明他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，已經(jīng)對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的用法有了進(jìn)一步的理解。教師又讓學(xué)生閱讀了一篇含有情態(tài)動(dòng)詞用法的小故事，結(jié)合閱讀文章，將理論性的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際能力，讓學(xué)生經(jīng)歷“接受——加工——輸出”的過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師在學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)出思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們的思維意識(shí)，從而達(dá)到能力提升的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作、應(yīng)用能力，學(xué)生在教師與導(dǎo)圖的幫助之下形成獨(dú)立思考的能力，逐步形成自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體理解。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓枯燥無(wú)味的英語(yǔ)語(yǔ)法變得生動(dòng)，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)，降低閱讀的難度。在樹(shù)立學(xué)習(xí)的興趣的同時(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。伴隨思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用，將語(yǔ)法知識(shí)化難為易，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量與效率，突出高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

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