“引導(dǎo)自學(xué)法”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

唐云霞

摘 要：本文以高中化學(xué)教學(xué)為主體，通過分析高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題，介紹引導(dǎo)自學(xué)法的概念及意義，對如何在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“引導(dǎo)自學(xué)法”進(jìn)行相關(guān)討論。

關(guān)鍵字：高中教育;化學(xué)教學(xué);引導(dǎo)自學(xué)法

一、高中化學(xué)教學(xué)中存在問題

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高中化學(xué)教學(xué)正在逐步擺脫以考為主的教學(xué)理念，但在這一過渡階段，高中化學(xué)教學(xué)圍繞著學(xué)生這一主體仍存在著眾多問題，主要包括：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)能力差

高中化學(xué)知識的特點在于概念多，知識點瑣碎，抽象性強(qiáng)，需要一定的理解與推理能力，由于傳統(tǒng)教學(xué)中理論教學(xué)法占據(jù)主導(dǎo)，學(xué)生無法將充分理解化學(xué)知識，并通過邏輯推理將其與抽象的化學(xué)方程聯(lián)系起來，因此對化學(xué)的學(xué)習(xí)能力差。

2.缺乏對化學(xué)學(xué)科的興趣

化學(xué)起源于古老的哲學(xué)，其理論的產(chǎn)生是辯證性思維發(fā)展的結(jié)果，因此化學(xué)知識具有很強(qiáng)的抽象性，初中階段的學(xué)習(xí)并未達(dá)到相應(yīng)深度，需要轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)方法才能夠完成化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生的情緒波動較大，很容易由于轉(zhuǎn)變時的某些因素受到挫折，從而缺乏對化學(xué)學(xué)科的興趣。

3.自控能力與自學(xué)能力不足

高中學(xué)生由于面對高考、升學(xué)的壓力，教師與家長的重點關(guān)注使其自控能力未得到充分培養(yǎng)，同時不可避免的填鴨式學(xué)習(xí)也使自學(xué)能力都處于較低水平，面對較以往學(xué)習(xí)來說更復(fù)雜的知識體系與內(nèi)容，很容易出現(xiàn)放棄思考、走神等情況，并且在課下時間更不能集中精神進(jìn)行化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，由此而在化學(xué)方面成績落后。

另外，高中階段是人生的重要轉(zhuǎn)折點，學(xué)生情緒容易受外部因素影響，由此出現(xiàn)被迫式學(xué)習(xí)或厭學(xué)問題。

二、引導(dǎo)自學(xué)法的概念及意義

引導(dǎo)自學(xué)法是教育改革中教學(xué)方式的創(chuàng)新，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自覺自主的進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自我發(fā)展能力，獲得自身能力的提高的教學(xué)方式即是以上所稱引導(dǎo)自學(xué)法，這種方法需要師生雙方的配合，改變了單以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。

引導(dǎo)自學(xué)法的核心在于引導(dǎo)，包括教師的引導(dǎo)與知識的引導(dǎo)。引導(dǎo)自學(xué)法的應(yīng)用需要教師角色由知識的傳播者向?qū)W習(xí)方法的教授者轉(zhuǎn)變知識的引導(dǎo)，一般教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)時需要結(jié)合情境教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境來完成學(xué)習(xí)方法引導(dǎo);知識的引導(dǎo)是指教師需要在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動已學(xué)知識運用到解決未知問題之中。

引導(dǎo)自學(xué)法的意義在于：

1.教學(xué)中心回歸

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)活動中心圍繞教師展開，教師對于教學(xué)進(jìn)度的掌控、教學(xué)方法的實施、教學(xué)成果的考核具有控制權(quán)，學(xué)生僅作為教學(xué)活動的對象而被動接受，這種教學(xué)模式使教師與學(xué)生相脫離，造成學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。引導(dǎo)自學(xué)法的實施將教學(xué)中心回歸于學(xué)生本身，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，有利于學(xué)生養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.提高學(xué)習(xí)趣味性

引導(dǎo)自學(xué)法中多以情境教學(xué)的方式開展教學(xué)引導(dǎo)，[1]這種新穎的教學(xué)方法能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，這樣的課堂氣氛更容易使學(xué)生有與他人互動的欲望，從而真正的抒發(fā)自身想法，實現(xiàn)個人潛能培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

3.培養(yǎng)自我發(fā)展能力

自我發(fā)展能力是指學(xué)生能夠自主的對新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)自學(xué)法不僅關(guān)注教師如何將知識傳授給學(xué)生，同樣關(guān)注學(xué)生如何能夠利用已經(jīng)學(xué)到的知識與學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的自我發(fā)展能力。

三、引導(dǎo)自學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

由于引導(dǎo)自學(xué)法是由教師引導(dǎo)與知識引導(dǎo)兩部分來構(gòu)成，筆者就通過這兩部分對引導(dǎo)自學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施加以討論。

1.教師引導(dǎo)

引導(dǎo)自學(xué)法中教師引導(dǎo)往往與情境教學(xué)向結(jié)合使用，如情境設(shè)問引導(dǎo)、實驗情境引導(dǎo)等。從情境設(shè)問引導(dǎo)來說，教師通過將生活中與化學(xué)相關(guān)現(xiàn)象作為情境來提出設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行深入思考。而實驗情境引導(dǎo)則是通過已完成的實驗來引導(dǎo)學(xué)生自主提出新問題或設(shè)計新的化學(xué)實驗。舉例來說，工廠生產(chǎn)所排出的氣體中都含有什么成分，應(yīng)當(dāng)如何來驗證，驗證其中含有硫離子應(yīng)當(dāng)采用哪些試劑，二氧化碳?xì)怏w測試應(yīng)當(dāng)采用何種反應(yīng)試劑等就是采用了情境設(shè)問引導(dǎo)的方式。而已知木炭粉能夠還原氧化銅粉末，那么還可以用木炭粉還原哪些粉末呢，如何涉及實驗步驟，實驗中應(yīng)注意什么等則是采用了實驗情境引導(dǎo)的方法。

2.知識引導(dǎo)

知識引導(dǎo)是指通過已學(xué)過的知識來對新的問題進(jìn)行分析與研究，這是教學(xué)中對學(xué)生自主發(fā)展能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。在運用知識引導(dǎo)時可以將生活場景作為大環(huán)境來進(jìn)行，也可以直接提出化學(xué)問題來讓學(xué)生自主探索與研究。生活知識引導(dǎo)例如討論衛(wèi)生間清潔劑與廚房清潔劑的清潔作用是否相同，酸堿性如何，為什么具有清潔功能的清潔劑在應(yīng)用于不同的環(huán)境中所采用的化學(xué)藥劑配方不同。而化學(xué)問題引導(dǎo)則類似于給出某款胃藥的化學(xué)方程式，讓學(xué)生自主探究是哪些成分起到緩解胃痛的作用，是如何在腸胃中進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)的。[2]

總結(jié)：綜上所述，高中化學(xué)教學(xué)雖將教學(xué)中心轉(zhuǎn)向?qū)W生，但在教學(xué)中仍存在著許多問題，面對這些問題，引導(dǎo)自學(xué)法應(yīng)運而生，且從教學(xué)理論上來說能夠起到良好的作用，因此教師應(yīng)當(dāng)對引導(dǎo)自學(xué)法在課堂中的應(yīng)用措施進(jìn)行分析與研究，以使其發(fā)揮最大價值，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐鳳瓊.“引導(dǎo)自學(xué)法”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2009

[2]惠雪娥.“引導(dǎo)自學(xué)法”教學(xué)探究[J].延安教育學(xué)院學(xué)報，2004