基于核心素養(yǎng)的歷史與社會教材圖片資源有效利用的策略研究

鄭建平

摘 要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當前教育教學改革的潮流方向，也是新時代人才培養(yǎng)的新要求。歷史與社會學科中諸多教材圖片直觀形象地為學生理解教材提供了方便。本文指出要巧用教材圖片構建教學情境，幫助學生解決學習的困惑，培養(yǎng)學生空間感知能力、歷史學科意識、綜合思維力，進而引導學生感知社會人生，達到歷史與社會學科教學的最終目的。

關鍵詞：素養(yǎng);圖片;利用;策略

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進步，越來越多的教師已經(jīng)把教學目標向培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)方向轉變，教材圖片作為歷史與社會學科的重要組成部分，它也是對學生實施核心素養(yǎng)培養(yǎng)的尚好素材。因此，筆者認為在歷史與社會教學過程中，教師應利用好教材中圖片素材培養(yǎng)學生的綜合素質，進而形成學生核心素養(yǎng)。

1.巧用教材圖片構建教學情境，培養(yǎng)學生空間感知能力

就目前而言，我國教育改革進入了一個新階段，教育方向的轉變也逐漸向學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)方向挺進，越來越多的教師已經(jīng)開始注重培養(yǎng)學生的空間感知能力。

歷史與社會學科中地理教學部分有豐富的地圖穿插在教材中，它作為代表地理適應性與幾何準確性的體現(xiàn)形式，它也是培養(yǎng)學生空間感知能力的手段之一，教師在授課時通過巧用教材中的圖片為學生構建教學情境，可以有效的幫助學生準確的找出地理位置、周邊建筑環(huán)境、當?shù)氐貏萏卣鞯绕渌嗷バ畔ⅲM而幫助學生更好的掌控區(qū)域空間感知力，幫助學生增強對空間區(qū)域的認知，最終樹立正確的人與大地的和諧觀。

例如，在學習“中國的地理差異”一節(jié)時，首先，教師向學生展示我國四大地理區(qū)域的劃分，同時向學生展示不同區(qū)域的生活習俗，并要求學生談談自身所了解的地理差異，此時有的學生會說他們之間存在自然環(huán)境上的差異，其中氣溫的變化是隨著自南至北緯度的逐漸升高而逐漸降低的，降水量是東南沿海向西北內部逐漸遞減，在地勢上也是呈現(xiàn)出階梯形狀的分布。而其他學生也有說地理區(qū)域的不同也會出現(xiàn)生活習慣的差異，北方人一般作息時間較早，而南方人作息時間相對來說較晚，甚至有些人在夜間還在玩耍。其次，教師可以將地圖劃分成顏色不等的分布示意圖，將四大地理區(qū)域年平均降水量用不同深淺的顏色進行標注，其中顏色比較淡的表示此地區(qū)年降水量不高，顏色較深的表示年降水量極高，平均海拔/米高達800毫米。這種巧用教材圖片為學生構建地理區(qū)域劃分教學情境，不僅直觀的幫助學生通過圖片了解了不同地域的自然環(huán)境、人文環(huán)境特征，還有助于培養(yǎng)學生空間感知能力，使學生可以通過觀看圖片區(qū)分不同地域的氣候特征、地形地勢，最終使學生了解不同地理區(qū)域的人類生活上是有很大差異的，每個地域都有適合自身發(fā)展的方式。

實踐證明，教材圖片在培養(yǎng)學生空間感知力方面具有單純語言描述講授的教學方法所不可以比擬的教學效果，因此，教師要充分挖掘這種優(yōu)勢，將之列為教學過程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效載體。

2.利用教材圖片穿插文章，加強學生歷史意識

在歷史與社會教學過程中，大多數(shù)教師往往只是單純的借助圖片進行教學。教材圖片雖然直觀性強、形象化，但是其本身不具備動態(tài)，所體現(xiàn)出的內容僅僅是某個單一事物的最終結局或是典型范例，不能直觀的感應出歷史當時的發(fā)生于演變過程，因此，難以在學生思維中產(chǎn)生整體性的認知效果，學生對教學內容中的人物事件、人物關系會產(chǎn)生茫然，進而導致學生只知其一不知其二的情況。

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時，教師除了單純的運用教學圖片的方式外還應該通過圖文結合的方式進行授課。

所謂圖文結合就是指通過教材內容中的大量插圖與圖片內容相結合的教學方式，通過圖片與文字內容的相互結合、相互補充進而使歷史事件更加豐富多彩，較為完整的展現(xiàn)給學生。

在教學過程中我們可以利用教材圖片同時穿插一些文章內容介紹，通過構建不同層次的教學問題由淺至深的進行教學，進而可能更好的幫助學生形成完整的歷史知識體系，學生通過結合教學圖片和文字內容將課堂教學內容進行梳理、整合，不僅激發(fā)了學生學習興趣而且更進一步加強學生歷史意識。

例如，在學習“五四運動”一節(jié)時，教師利用教學圖片向學生展示五四運動時北京的十三所大中學校的三千多名學生集體在天安門前匯集并進行抗議的圖片，同時引導學生思考圖片中的這些人是誰？他們在天安門前做什么？圖片所反映的是哪個歷史事件？同時對我國造成了哪些影響？通知這樣由淺至深、層層遞進的提問方式，可以有效的幫助學習快速的了解五四運動當時發(fā)生的背景、核心、抗議口號以及抗議方式等，使學生能夠真切的感受到參與五四運動抗議大學生心中濃濃的愛國精神，進而深刻的領悟到五四運動是一場氣勢磅礴的五四愛國運動，自覺的樹立為祖國繁榮富強而努力學習的遠大抱負。

3.利用教學圖片解決疑惑，提高學生綜合思維

在歷史與社會課程教學時，利用教學圖片幫助學生解決疑惑也是有效的手段之一。其中教學圖片本身就具備直觀性、形象化的優(yōu)點，相比以往傳統(tǒng)的教學文字在內容上顯得更為生動有趣使學生在學習起來時更加容易，進而提高解決問題的能力。

例如，在學習“輝煌的隋唐文化”一節(jié)時，教師可以向學生展示大運河的開鑿場景，而以往傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學方式，使學生很難較好的掌握知識，特別是不能理解大運河的開鑿為什么要分成四個階段進行，一個階段不能完成嗎？會使學生產(chǎn)生這種疑惑。因此，可以通過以下方面進行教學。首先，可以利用教學圖片向學生展示我國的地形與地勢，同時引導學生開鑿大運河的過程中會出現(xiàn)哪些意想不到的困難？又是如何解決困難進行運輸貨物的？這些南北貨物運輸來往之間存在哪些影響？此時學生通過教學圖片對我國地勢和地形進行了分析與探究，了解到我國大河大江的流向主要是受到特殊地勢的影響，導致水流的方向自西向東的流入海洋。然而大運河在開鑿過程中出現(xiàn)的問題是我國運輸多為水運，而南北運輸方式大多以陸運為主，這就出現(xiàn)了嚴重阻礙南北運輸貨物的暢通使大運河的工期加長。其次，教師引導學生學會利用地圖找到解決方法時，如何能夠使大運河開鑿工程順利的開展呢，隨后教師出示大運河的施工工程圖，要求學生勾選出大運河的重要構成地點：洛陽、余杭、江南河、通濟渠、錢塘江、黃河等多個重要地點，他們的勾出對學生體會大運河開鑿的漫長過程中勢必會動用大量的人力、物力和財力，人力的動用上勢必會使部分家庭支離破碎，如孩子失去父親的疼愛，財力上的動用勢必會致使一些勞動人民更加辛苦，無米下鍋等情況，最終引發(fā)社會動蕩產(chǎn)生矛盾。

總而言之，通過利用教學圖片不僅可以幫助學生解決疑惑，使學生利用圖片學會分析歷史，而且有助于提高學生的歷史綜合分析能力，最終實現(xiàn)提高學生綜合思維的目的。

4.利用教材圖片拓寬學生技能，引導學生感悟社會人生

教師在進行教學時應當以歷史與社會的人文性質、實踐性質和整體綜合性質為出發(fā)點，在教學過程中盡最大的力量為學生開拓更多的學習空間，同時引導學生從教學中走向社會、走向生活進而幫助學生充分的掌握知識進而解決問題疑惑，教師除了完成一定的教學任務之外還應當利用教學圖片培養(yǎng)學生的各種社會實踐能力，最終提高學生的綜合思維能力。

例如，在學習“原始的農(nóng)耕生活”一節(jié)時，教師可以讓學生開展原始農(nóng)耕生活的調查問卷，并要求學生利用教學圖片通過調查有關素材，也可以詢問父母或當?shù)剞r(nóng)民，通過實地考察與詢問得知人類生活的不斷進步與古代人類智慧的結晶有著密不可分的關系，進而使學生更加關注我國的發(fā)展。教師通過實際的社會實踐，不僅使教材中的圖片發(fā)揮了巨大作用，還進一步拓寬了學生的學習技能，幫助學生在社會實踐過程中體會到了不一樣的感覺，了解到古人是如何改良與不斷創(chuàng)新農(nóng)耕工具的，這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，同時也較為有效的幫助學生全方位的提高自身的綜合能力，促使學生積極踴躍的參與到社會實踐過程中，最終實現(xiàn)提升學生核心素養(yǎng)目的。

結語：綜上所述，教材圖片是歷史與社會教學過程中的重要組成部分，它的增添有助于促進學生形成學科核心素養(yǎng)的。因此，筆者認為教師應當革新自身教學手段，巧妙的利用教材插圖結合教學背景對學生展開多樣化的教學，進而幫助學生開拓視野使學生獲得更多的知識，最終實現(xiàn)良好的人生觀念目標，真正意義上的推動核心素養(yǎng)培養(yǎng)為方向的歷史與社會學科教學。

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